用心聆听，收获成长——津南区人文数学工作室活动纪实

津南区小学数学名师工作室

金色的秋天已经悄然离去，虽然初冬的北风送来阵阵寒意，但是抵不过津南数学教育工作室成员们学习研究的热情。11月28日下午，津南小学数学名师工作室迎来了第四次研学活动。由于疫情原因，初定的面对面讲座，这次采取了线上授课的方式。 　　作为工作室导师，朱玉宾老师时刻关注工作室研究，关心成员发展。此次研学活动，朱老师为工作室成员带来了一场题为《关于小学数学单元整体教学的浅思考》的精彩讲座。 专家简介 　　朱玉宾，正高级教师，天津市特级教师。现为全国“万人计划”教学名师、教育部“国培计划”首届领航名师、天津市教育学会小学数学教学专业委员会第十一届理事、天津市学科领航工程学员、陕西师范大学硕士研究生校外合作导师、天津师范大学特聘专家和“卓越计划”实践导师。3次代表天津参加全国双优杯总决赛均获得一等奖。他创建了“启智型数学教学”的教学思想：以“知”启“智”→以“智”悟“道”→以“道”树“人”，以“求知、悟道、做人”为宗旨的数学教学思想诠释了“立德树人”的教育方针。 　　讲座伊始，朱老师借助“问题驱动与学习效度，质疑思考与学习深度”两个话题引发大家思考。问题驱动是提升学习效度的原动力。学，重在深思。基于以上问题，朱老师提出了针对“单元整体教学”的思考与探究。 　　这里的“单元”并不是数学教材中的单元，而是立足核心素养、教材内容、学生生活经验所设计的“课程单元”。朱老师从核心素养、大观念、大单元三个维度阐述单元整体教学。依托于自身课堂教学实例，阐释大单元整体教学的理念。工作室每位成员认真聆听，深受触动，收获满满。 　　一个半小时的讲座很快拉下了帷幕，朱老师用其精彩的课例，先进的理念，文思敏捷的教态，打开了我们对单元整体教学的新认知。作为教师，我们不会停止学习探索的脚步。不忘“培养学生核心素养”的初心，牢记“授之以鱼不如授之以渔”的使命”，立志做既有魅力，更有魔力的数学。 我们的收获 　　讲座结束后，蔡丽华老师组织全体成员进行了深入地沟通交流，每位成员都结合自己日常的教学工作总结了学习收获。 戴印麟：通过聆听朱玉宾老师的讲座使我受益匪浅，对数学教学有了全新的认识。《数学课程标准》指出: “数学知识的教学要注重学生对所学知识的理解，认识到数学知识之间的关联性。”“数学知识教学要注重知识的‘生长点’和‘延伸点’，把每节课教学的知识放在整体知识体系中，并注意知识的结构和系统。”数学是有结构的科学，数学单元整体教学对老师的要求更高了，它不仅是对本单元知识的简单罗列，更是要联系以前所学、现在要学、今后还要继续学习的内容，以及知识之间的纵横关系。朱老师细致的讲解使我明白了这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高，使自己更快的适应新的教学方法。 柳长威：昨天，我们有幸聆听了朱玉宾老师《关于小学数学单元整体教学的浅思考》讲座，他从三个维度对单元整体教学进行深刻阐释：单元整体教学的背景内涵、单元整体教学设计和单元整体教学的再思考，从理论、实践到反思，他深入浅出，旁征博引，让我们对单元整体教学的把握有了更深层次的理解与认识。他对核心素养的解读和“大观念”阐释令我尤为印象深刻，从中国学生发展核心素养的宏观解读，到学生数学核心素养的具体剖析，让我对小学数学学科核心素养体系架构有了更新的认识，更清楚的明晰了核心素养的最终价值指向：做题、做事、做人。“大观念”解读是朱老师本次讲座浓墨重彩的一笔，他结合自身课堂教学的具体实例对大观念透视、联结、超越、迁移的特点进行了深入的解读，理论与实践相结合，有支撑、有验证，更有学习效度，让我们很是解渴。不禁感叹，做一名有思想、真实践、善总结、有温度的数学老师，真好！ 栾婷：有幸聆听朱玉宾老师《关于小学数学单元整体教学的浅思考》讲座，让我对单元整体教学有了更深刻的认识。朱老师从什么是核心素养？到核心素养的形成、内涵，再到核心素养的最终价值指向具体的进行了阐释，更是结合课堂中的具体实例对大观念透视、联结、超越、迁移的特点进行了详细的说明。印象最深刻的是朱老师在联结作用中对乘法分配律的知识和迁移价值中对数与形的内容，让我们看到了不一样的数学课堂，不禁让我联想到自己的课堂，还是习惯禁锢在教材之下，不能有效的整合教材，更没能做到整体教学，今后要更加关注学科教学的系统性、结构性和联结性，促进学生的健康发展！ 裴金恺： 深入学习了朱玉宾老师的讲座，收获颇多。印象深刻的是，朱老师从“疑”入手，结合问题引领，从数学思维、有效问题、高阶思维、深度学习四个维度，对单元整体教学进行了深入浅出的剖析。朱老师指出，要深入展开思维探究，还原课堂本色。对此，我也深受启发，下面谈一谈我的思考。 随着新课标的施行，数学思想方法的渗透是数学课堂的灵魂。思想的源泉。探究，是数学课堂的本色，一切数学知识的学习都离不开探究。何为探究，我想，把探究两个字分开来，探和究。究，是研究思考的过程，是认知从端倪到成型的支点。但如果只让学生思考，无论是热火朝天的讨论，还是满堂喝彩的回答，都难免是课堂中华而不实的假繁荣。我想我们的课堂不需要假繁荣，而需要真扎实。因此，只究不探，学生的认知常常是被动获得的，嫁接的。我们要的是自然生长，不是嫁接。于是，探这个字就有了深远的意义。何为探呢，我想，是学生从不知到知的尝试，猜想，碰撞，是学生手脑并用，不断积累的基本活动经验，有了有效的积累，才会让学生在究的过程中，更有底气。因此，要边探边究，且探且究。 商淑婷:通过学习，我进一步加深了对单元整体教学模式的了解，深刻领会了“核心素养”、“大观念”、“大单元”三个关键词，对单元整体教学重大意义有所了解。在今后的教育教学中，我将从三个方面进一步加强研究与学习。第一，读课标，朱老师在课讲座中提到“研读课标及寻找内容标准中一再出现的名词或者重要短语，并将此作为大观念。”课标是我们对教学起引领作用的教学文件，作为一线教师，要反复读仔细读。在我以往备课中往往是备一课上一课，缺乏通盘的考虑。因此，需要从理论上解决好学科知识的衔接连贯问题。第二，读教材。我们经常说教师以教材为依托，但不能为教材，只教教材。要从整体上进行研究分析。朱老师在讲座中也提到“基于课时少的现实问题。”教师需要有思考的将教材单元内容进行整合，将碎片化零散化的知识进行整合。例如朱老师对《100以内加减法》单元的重新整合令我印象深刻，条理非常清晰，也符合学生认识规律的发展。第三，读学生。教育的根本任务是立德树人，当今我们面对的学生不仅是学习知识和熟练技能，更要发展创新意识，培养健全人格。要从课堂上回答立什么德树，什么人的根本问题，就要从读懂学生开始，要把学生真正需要的带给他们。朱玉斌老师的讲座真诚细致，满满的干货。理论联系实际，内容深入浅出，回答了老师们面对单元整合教学的困惑，找到宏观理论与微观教学的契合点，为今后数学教学工作指点迷津，在此真诚的道一声感谢。 王君：大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手，首先表现在教学内容上“大”，它不再是单篇单章的内容，而是把整个小学段做为一个整体内容进行大框架的解读，再在大框架下建立系统内容和授课内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立的考虑单个教学内容。其次是教学架构大，传统教学单兵作战，而大单元教学是以每一个学科的教师团队为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。第三是教学视野大，我们在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知老先生的教育观“学习即生活”。总之大单元教学体现的是“大学习”的观念，学习的目的不单单是为了考高分，而是把学习做为一种终身的能力，终身的习惯去打造，考试只是培养的一种技能，所以说“好教育是从来不怕考的”或换句话说“好教育是考不垮的”。 杨婷婷:单元整体教学也是我一直思考的一个问题。基于数学核心素养，源于知识本身就是上下联系的，我们要给孩子一个“完整的故事”。就像王君老师说的一样，从大处着眼，寻找大观念，合并、比较、化归。当孩子的心里有了大单元，大观念，大任务，大问题统领的，按照一定的逻辑关系组成的构架体。在学生的心里，知识便不再是零碎的，有了灵魂和框架。单元整体教学，能够纵横开阖地促进学生的阅读能力，思考能力，表达能力。这正是人文数学所追求的“大数学”。如何实施单元整体教学，是一个值得实践的问题，在教育教学的过程中，要实践一下，才能感受到单元整体教学的魅力所在。 杨雯：面对单元整体教学，朱老师的三个问题将我们带入了更深的思考：①我们现行的教材中不就是在进行单元教学吗？②单元整体教学产生的背景及其价值是什么？③怎样进行单元整体教学的设计？三个问题的提出，将单元整体教学做了吗？为什么做？如何做？抽丝剥茧，让我们有效的反思自己的课堂。我们常说要帮助学生把知识点连线、线连面，通过学习朱老师的讲座，大大拓展了自己的教学格局，朱老师所传授的大单元大数学观体现出的提纲挈领的作用，化归转化的思想，以及核心素养最终价值的指向，使数学教学更是走向了人的教育，培养关键能力、必备品格、价值观念正是培养学生由做题到做事再到做人的能力。大师的观点如一壶清茶让人醍醐灌顶，单元整体教学如何具体实施，我想我们要从教材、学生、教师的角度，思想、方法、技能的路径，在课堂教学中不断摸索实践。做为一线教师，能够有机会聆听到朱老师对教学思想和方法如此深入细致的剖析，领略数学大家对教学研究如此精益求精的态度，不禁让我幸福并感动着！ 张宇涛：昨天下午听了朱玉宾老师《关于小学数学单元整体教学的浅思考》讲座，我受益良多。开篇朱老师就当下小数热议的问题驱动与学习效度问题导入，明晰数学是思维的体操，问题是思维的核心，我们要以问题为核心开展思维活动，来开展高阶思维的发展，问题驱动是提升学习效度的原动力。同时就质疑思考与学习的深度这一问题，发表了自己的见解。对于单元整体教学背景及价值，如何进行单元整体教学两方面做出了详细论述。我收获到了，如何从单元整体教学的背景内涵，单元整体教学设计的路径与实践出发，对教材现有的单元整体教学再思考，教师应该做什么。我们从理论入手，付诸于实践，从实践中反思与提升。理论部分可以参照数学核心素养，一个核心，三个维度，六大素养，十八个基本点，让学生去学习数学必备品格及关键能力。中间建构桥梁的过程，朱老师用大量的实例，例如15×4的教学过程等，一题多讲，竟可能的让我们感知，慢慢去透视数学的本质，学会利用数学模型思想去设计知识联结，从“建模——释模——用模”三个阶段，去和孩子们一起探究，描述数学知识内在的数学结构表达式，最终让孩子的数学学习达到我们的预期。 赵雅楠：一个半小时的讲座，朱玉宾老师结合自己精彩的课堂教学实例，为我们呈现了何为“大单元整体教学”。整场讲座听下来，可以用“惊讶，惊奇，惊喜”来概括我的感受。开始提到单元教学，我们都很惊讶，我们现在进行的就是教材的单元教学啊，为什么还要重新进行单元教学设计。但是随着朱老师对小学数学核心素养的解析，我在深刻反思自己的课堂教学，是否只注重了学生思考能力的培养，忽略了学生阅读能力和表达能力的多纬度训练。朱老师借助三年级课例两位数乘一位数的口算教学，延伸到乘法分配律的应用，甚至拓展到七年级的合并同类项。这样的教学设计让我惊奇，原来课程还可以这样进行联结。讲座的最后我恍然大悟，朱老师所指的单元并不是学科单元，而是基于学科核心素养，对知识、技能、问题、情境、活动、评价进行有效整合的完整的学习单位。听着朱老师的讲解，我就在想象“能够做朱老师的学生，会是多么幸福的一件事”，这样的教学设计，这样的教学训练，留给学生的不光是会做题的能力，更是做事乃至做人的方式方法。能够有机会聆听朱老师的讲座，我也是幸福的，感谢朱老师开拓了我的思路，为我今后的教学指引了新的方向。希望在我教学的不断改进中，我的学生也能进一步感受到数学课堂中的“美丽”。 　　梦想是一种让你感到坚持就幸福的东西，在学习中逐梦，在践行中筑梦，在成长中圆梦！ 👇温馨提示：以下链接、广告和我工作室新媒体中心无关，请不要点击浏览。