<p>题目十：《问题、大观念、真实情境——核心素养本位美术单元化课程教学设计的关键》由站位课改前沿的段鹏教授独特分享，他认为: 当前，核心素养本位的课程教学改革成为未来美育的发展方向，中国基础教育美术课程在“潮流”当中，亦处于大变轨的关键时期。如何让“美育有人”的理想诉诸实践？课堂美术教学中培养学生素养的路径和方法为何？除了热情与目标的坚定之外，还需要“逢山开路遇水搭桥”之智慧。并且提出相关的论题:</p><p>1. 基于问题式学习；</p><p>2. 寻找学科大观念：</p><p>3. 真实性学习；</p><p>4. 对美术大单元学习的理解和几种大单元建构的课程设计思路这几方面分析。</p><p><br></p> <p> 明确了设计的概述。</p> <p> 分析优秀设计是人心和人性的碰撞。</p> <p> 精辟的比喻告诉我们认知教育的关键点。同时也要在教育的过程中设计好问题，明确好“问题”的特征：</p><p>(1)和真实生活情境结合紧密；</p><p>(2)开放性、探究性(非有现成答案)；</p><p>(3)紧扣美术的学科性，且要要“一以贯之”，对教学进行统领；</p><p>(4)提问角度新颖、独特，激发学生学习兴趣和趣味。</p><p><br></p> <p> 一个好的项目需设计好问题的实现目标，在于探究性和开放性，要有一个研究的方向和固定的模式，设计这样的模式，更有利于我们去实现核心素养的培育。</p> <p> 能够关注在美育中借用项目设计的问题本身就是一个最好的研究项目。而解决这些项目的认知，能够在解决问题过程中内化能力，其实就是素养的培育过程。但我们必须在设定的大概念的基础上逐一探索。</p> <p> 观念的梳理要有适合的，对应的方式方法。</p> <p> 核心素养本位的美术教学，强调“基于问题、观念为本、真实情境”，进而在此基础上进行深度学习”最终落实到“学以致用”的境界。</p><p> 一切之一切，给予基础性的探索，研究性的实践，系统性的延伸，科学性的尝试，我们任重道远，在于不断地学习，改进，实践，创新。以上只是老师的讲述内容的个人理解，不足之处多以指正，我将感激不尽。</p>