听刘玉岳老师关于“五有四化”主题探究教学法有感

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今天上午是刘玉岳老师给我们上课，他是教育部国培计划专家、湖南省政府督学，有着30多年的教学经历。在以“地理核心素养”未正式融合教学、高考前，率先提出与学科素养高度类似的“五有四化”主题探究教学，并在全国推广，可以说这方面走在了全国的前列。
　　“大拿”人物竟然离我如此之近，怀着这种激动的心情，抱着踏实的研学态度，认真听取了刘玉岳老师关于在“三新”背景下对地理教学研究的成果——“五有四化”主题探究教学。

他先是主要从“教师发展与课堂的现状”、“新时代教育变革大趋势”和“百年未有之时代背景”三个角度分析了教学背景;在此背景下提出来的“五有四化”主题的基本内涵。即：
　　“五有”指创设教学情境，使教学有趣、联系生活实际，使教学有用、注重问题探索，使教学有理、渗透学科思想，使教学有魂和关注主体发展，使教学有效;“四化”指知识结构化、结构问题化、问题情境化和情境生活化。
最后在“五有四化”的基础上，结合相应实际教学课件、过程探索教学策略。

通过这节课的学习，首先让我感受最深的是这种不同于现在普遍使用杜威“五步教学法”的新教法。这极大开阔了我的视野，对我今后探索教学有着启发意义，如高三一轮区域地理复习上，不必传统的依次在分析某某地理环境（地形、土壤、气候）、人文环境，可以结合学情，创设情境，抓住某区域的重点进行专题复习。

其次，随着刘老师对地理核心素养、高考评价体系“一核四层四翼”与地理学科相结合的领悟，对新高考完下地理试题变化趋势分析，对其它“三类课堂”和“生态·智慧·素养课堂”的分享下，我更加认识到只有见多才能识广，只有站的高才能看得远，只有多阅读先进学者的作品加强自己的地理理论建设，才能更近一步提高对高考变革整体的意识和洞察力。

最后，把今天刘玉岳老师、昨天邹邵林老师和其他学者对高考评价体系“一核四层四翼”、基于核心素养的认识对比，更加升华了我心中的领悟。我想说的是 “一千个人就有一千个哈姆雷特”，由于每个人的人生经历不同，认识能力不同，所以看待同一问题的角度和深度不一样。我们对教学理念的理解也这样，正因这样的认知差异存在，而变得多姿多彩。我们要对教学理念仔细理解内化成自己的思维后交流探讨，形成“百花争艳，百家争鸣”，在争鸣中逐渐完善自己的观点。