林暗交枫叶，园香覆橘花——“桂馨科学课”网络研修“齐鲁号”第十一次网络研修感悟

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“林暗交枫叶，园香覆橘花”，每月一期的桂馨网络研修，如冬日的一股暖气，温暖着“齐鲁号”成员的心房。她们深度学习、深入思考，如期完成研修感悟。

　　高霞 济南育秀中学小学部

小学低年级科学要三“会”

2017年新《小学科学课程标准》重大变化是明确了科学课在一、二年级开设。在低年级科学中，学生需要达到哪些目标？才能更好的实现学习进阶，为以后科学课的学习做好基础呢？笔者认为，在低段科学课的教学中，学生要“三会”，才能更好的提高他们的科学素养。
一、学会“观察”
低年级的思维以形象思维为主，他们在认识事物的过程中，对事物的、外部的、直观的、具体特征特别敏感，所以，在低年级观察能力的培养是重中之重，培养学生运用多种感官和工具对事物进行有序的观察。是学生初步认识自然事物，进行科学启蒙教育的重要途径。
例如《观察一株植物》一课：
师：我们怎样观察一株植物呢？从哪些方面进行观察的？怎样观察的？
预设：可能从植物的粗细、树叶的形状、树皮的光滑程度、花的形状颜色及香味等方面进行观察，从而了解学生观察的前概念。
师：今天，老师给同学们介绍几种简单的观察植物的方法。
①第一种方法:拓树皮
将一张白纸放在树干上，扶住白纸;用手反复按压白纸;平捏蜡笔轻轻地均匀的涂抹，这样图画就会清晰完整。 ②第二种方法：量树干的粗细
　　要用到一根带格子的小绳，请同学们一手拿着绳子的头，另一手拿着绳子另外一头，围一圈，数一数有几个格子，然后记录在任务卡上。 ③第三种方法：画树叶或花瓣
可以捡叶子或者花瓣，把他们粘在纸上进行观察，也可以向拓树皮一样画叶子，一定要真实、客观。
通过观察方法的指导，引导学生运用多种感官、使用简单的观察工具，从宏观的简单认识到微观的深层认识，渐进深入。特别是观察树皮，学生平时只是用肉眼看看而已，在科学课上，不仅用眼睛观察，还要用手去触摸，用拓片的方式记录，这是学生以前没有接触过的，这正是学生重点掌握的观察技能。当然，这也正是科学课的魅力所在，用科学、专业的方式参与到科学学习活动中，提升学生的科学素养。
　　二、学会“表达”
语言是思维的外在表现。清晰严谨的语言表达是培养学生思维的逻辑性和周密性的“良方”。低年级学生在课堂上兴趣很高，愿意表达自己的想法,但是语言常常不严谨、不规范、不全面、答非所问，表达的意思往往零乱。所以，我们低年级在语言表达方面，多指导学生借助语言“助手”，让学生学习科学规范用语，促使科学思维的发展。
例如：《天气与生活》我们可以提供给学生提示语。
师：我们的生活和天气有怎样的关系？当天气发生变化时，我们是怎么做的？
比如：气温的变化、工作、衣着、出行等方面。

提示语：当 天时，我们需要准备 。

引导学生对于“天气特征”进行清晰、有条理的描述。低年级学生思维比较发散，思路不清晰，提示语的使用可以让学生按照规范的科学语言进行描述，久而久之，养成正确的表达方式。

再如：《观察一株植物》
师：我们的周围到处都有植物的存在，在咱们教室里，能说一说哪些是用植物做的？
生交流
师小结：除了教室里，桌椅、拖把杆、装饰教室的绿植等是是植物做的，甚至，大家的书本也是树木做的，植物对人类的贡献不止这些，我们的衣、食、住、行等方面都有植物的影子。请同位两人一组先观察你的这四个方面，哪里有植物的影子？
小组观察、集体交流 师小结：通过交流，让学生知道人类和其他动物生存所需要的氧气要靠植物光合作也来提供；其次，植物是目前为止最主要的食物和能量来源，人类的食物绝大多数直接（粮食、蔬菜、水果）或间接（肉类）来自植物；书籍报刊所用的纸张其原料也来自于植物；此外，木材供我们建筑房屋、棉麻供我们做衣，树木花卉美化我们的环境。总之，我们人类的生活离不开植物。
　　通过引导学生从衣、食、住、行四个方面来观察和交流，观察和思考更有序，从而让学生发现植物对人类的贡献，人类的生活离不开植物。
三、学会“操作”
小学科学课需要借助大量的实验仪器来探究。实验仪器是学生科学课堂的操作对象。教师要引导学生选择合适的实验仪器，完成探究实验，在实验中，思考并获得科学知识和探究能力，从而提高教学的效率。
用好实验仪器、正确规范的操作方法是低年级科学课学生最基本的要求。比如“放大镜的使用方法”“测力计的使用方法”及常规工具如剪刀、直尺等使用要求，都要给学生规范的演示，使学生形成正确的第一印象。
实验仪器是学生解决科学问题，获取科学知识，提高课堂效率的基本载体。教师只有引导学生合理实验实验仪器，才能促进教学的顺利开展，使学生自主观察、实验、积极参与到实验中。

王海明 淄博市临淄区稷下小学 浅谈低段小学科学教学的优化策略

———听孙江波校长《小学低段科学设计与思考》讲座有感

10月26日，聆听了孙江波校长的讲座，深有同感，现结合自己执教低年级科学教学的感受，作一总结归纳：

一、有效的情境创设

情境教学法在提高学生的思维能力、激发学生的探究欲望，引领学生的课堂参与，提高课堂教学效率方面具有重要意义。因此，实现小学科学课堂教学有效性，教师必须重视有效教学情境的创设，立足于教学内容和学生的兴趣爱好，创设有趣、内容形式，丰富多样的教学情境。

如教学《前后左右》一课。教师出示班内同学的课间操站队的合影，提出问题：

（1）你能说一说在这张图片中，XX站在队列的什么位置吗?

（2）你能再说一说，自己或者其他某位同学站在队列中的什么位置吗?

（3）在描述位置的时候，我们用到了哪些词?

课间操是学校每天都会举行的集体活动，全校的学生都要参加。利用学生课间操站队的情境引入问题。可以考查学生对于描述位置有哪些前概念，了解学生对于“位置”和“方位词”的认识，便于有针对性地引导学生学习怎样准确地描述物体所处的位置。）

根据学生的年龄特点，低年级更需要创设情境。导入新课需要创设情境，整个科学探究环节都需要依存一定的情境。创设一定的情境，让学生在一定的情境中进行学习，有利于培养学生学习的氛围。而且在以后类似的情境中遇到类似的问题，学生能够进行进行问题的解决。

二、有趣的多媒体运用

在信息技术迅猛发展的今天，多媒体辅助教学能为课堂上融入更多的趣味性因素，最大限度吸引学生的课堂注意力，促进学生的课堂参与，有助于提升课堂教学有效性。现代化信息技术能为小学科学课堂提供更多方便和现代化的教学元素，如音频、视频、图片等，通过这些直观形象的元素，促进学生的知识认知，又能通过这些学生喜闻乐见的形式，调动学生的学习积极性，使课堂教学效果更佳。教师在低年级的教学中，应当有意识的应用多媒体手段，增强教学内容的感染力。

多媒体的运用的几个原则：

1.生活中不容易见到的。例如:在《食物的消化和吸收》的学习中，教师可以利用微课、VR手段让学生知道食物在人身体内运动过程。

2.时间跨度比较长的。如《植物的一生》、《养蚕》等等，可以把视频资源作为某一阶段的辅助内容演示。

三、有序的课堂互动

课堂互动不光包括师生互动，还包括生生互动。师生有序的互动可以创设好的学习环境与学习氛围，改变学生被动获取知识的方式，使得学生主动性和积极性得到充分激发。

要尊重学生的主体地位。师生有序的互动主要有两个环节，一个是情境的创设和学生前概念的探查。二是探究后的的师生交流。教师要时刻让学生成为学习的主体,在教学中要时刻关注学生的真实需要，时刻站在学生立场考虑问题。学生的回答和交流一定要在教师的充分指导、学生充分的探究之后。

要关注学生的合作探究。科学实验离不开生生之间的合作。教师要加强指导，规范实验操作的过程，让学生有序互动。只有良好的秩序才能保证获得好的探究效果。

教师要创设民主的教学氛围。如果教师表情严肃，就会影响师生关系。教师慈眉善目、和蔼可亲，表扬学生独特的见解，就有利于好关系的建立，使学生喜欢这位教师，从而更加喜欢这门课程，以积极的姿态融入课堂中学习知识。

孙金凤 山东省淄博市周村区实验学校

“趣”为引领，“玩”作主线

——听孙江波校长《小学低段科学教学设计与思考》讲座有感
2020年10月26日，再次相约桂馨科学网络研修，有幸聆听了孙江波校长关于“小学低段科学教学设计与思考”的讲座，对低年级科学的教学有了更深入的了解。
小学低段儿童，对周围的许多事物和现象都有强烈的探究欲望，好奇、好问、好动手，喜欢东摸摸、西看看，喜欢探索，对直观形象的事物容易引起兴趣，他们渴望通过一种课程的学习，对那些他们觉得新鲜、有趣，神秘而富有吸引力的事物和现象进行认识和了解。作为低年级段的科学老师要善于抓住低年级学生学习的思维特点，创设适合低年级学生思维特点的趣味课堂，有计划、巧妙地设计教学内容，启发儿童对周围自然事物的注意力，引导他们去发现问题、思考问题，把他们的这种好奇心转化为学习兴趣。
《研究磁铁》一课是一年级科学的教学内容，在教学本课时，我基于低年级儿童的认知思维特点，我创设了游戏的学习情境，设计了动手操作性比较强的游戏活动来触发孩子们探究的欲望，以“玩”为主线，引导学生用多种方法去发现研究磁铁的特点，逐步学会科学的学习方法，培养了学生学科学、爱科学的兴趣 。
上课伊始，我抓住一年级学生好奇心强的特点，利用磁铁设计了“小燕子飞”的魔术引发了学生探究磁铁的兴趣。
接下来我设计了三个活动和一个拓展活动，第一个活动是“认识磁铁家族的成员”，引导学生通过观察，认识不同形状的磁铁，并试着根据形状给磁铁起名字，让学生在磁铁的形状与名字之间建立联系。学生在主动探究的同时，融入了自己的思考，加深了对不同形状磁铁的认识。
第二个活动我设计了“给磁铁找朋友”的小游戏，让学生用磁铁分别去接触不同材料的物品，引导学生在玩中学和学中思，经历磁铁能吸引铁、镍等材料的发现过程，形成磁铁可以吸引铁、镍等材料的认识。
低年级科学教学重在培养孩子们对科学的学习兴趣，掌握科学的探究方法，培养科学态度。第三个活动我继续创设游戏的情境，设计了“让小鱼游起来”的游戏。学生们通过动手操作，让小鱼在有水的矿泉水瓶中（液体），无水的玻璃瓶中（气体），和塑料板、木板、书（固体）等材料上游动起来，在充满情趣的探究氛围中，扩大了学生的认知，发现磁铁隔着物体也能吸引铁的事实，发展了学生的探究技能，培养了学生细致、严谨的科学态度。
拓展活动我设计了“帮助装修师傅把钉子从锯末中挑出来”的小活动，把课堂探究从课内延伸到课外，扩展了学生的视野，丰富了学生的认识，使学生意识到学科学是为了用科学，科学知识能帮助我们解决生活中的问题和困难。学生在体验科学乐趣的同时，进一步体会到科技产品给我们的生活带来的便利。
小学低年级的儿童，对周围的许多事物和现象都有强烈的探究欲望，同时，他们又是以自我为中心的，很难区分主观的想法和客观事实，对抽象的科学概念难以理解，因此，本课教学过程的设计，以“趣”为引领，以“玩”作主线，层层递进，不断触发学生探究的欲望，让学生在“玩”中学会简单的科学探究的方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题。在游戏的氛围中，发现磁铁的秘密，初步建立了科学需要用事实验证的观念。

李鲁宁 济南市华东师范大学济南实验学校

科学课的“趣味性”

有幸在桂鑫馨火学堂听到了孙江波老师做的《小学低段科学教学设计与思考》报告，报告给我很大触动，最让我感受深刻的，还是科学课的“趣味性”。
小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，但是，他们的年龄特点决定了他们刚上课时思维还沉浸在课间活动中，想要让他们的精力集中到课堂上来，一上课，教师就要想办法调动起学生的好奇心和求知欲，为这节探究课打下良好的基础。
孙老师说道：低年段科学课的“趣味性”在于活动设计要有“三好”，即好“看”、好“玩”、好“说”。
我认为，吸引学生注意力的最好方法，就是用学生喜欢的方式来导入新课。直入课题、故事导入、谜语导入、图片或视频导入、游戏导入、魔术导入……课堂导入方法很多，在多次教学中，我发现不论是哪种方式，只要是能够引起学生的认知冲突，就能够激发学生的学习兴趣。
例如在教学《水面的秘密》这一课时，教师可以根据水的表面张力来表演一个魔术来吸引学生注意力。教师先拿出一个带滤网的的杯子，让学生检查后，教师演示把水倒进去，放入滤网并向外倒水，证明滤网并不能挡住水。然后教师盖上盖子，再倒过来，让学生猜测当拧开盖子的时候，会发生什么现象？学生根据自己的生活经验，很可能会说水会流出来。当教师演示拧开盖子时，却发现水并没有都流出来。这一下子就引发了学生的认知冲突，充分调动了学生的学习兴趣，进而为这节课的探究打下基础。
再如在教学《水变热了》时，教师准备两满杯用色素调制的带有颜色的水，一杯为黄色，一杯为蓝色。老师先用毛玻璃片盖住蓝色的水，然后翻转过来，移动到黄色素水的上方并盖住蓝色杯口，慢慢抽出毛玻璃片，会发现，水的颜色基本不会发生大的变化。然后再把重新准备两杯这样水，把黄色的水放在蓝色水的上方，抽出毛玻璃片时，却发现，水的颜色马上发生了明显的变化。这是为什么呢？截然不同的实验现象引发了学生的认知冲突，学生的注意力一下子就集中过来了。随着实验的探究，学生就明白了造成这种现象的原因是：黄色的水为凉水，蓝色的水为热水，当冷水在下热水在上时，由于热水的密度比冷水的密度小，不发生对流，颜色就不会发生较大的变化。而冷水在上热水在下时，由于热水密度小，就会上升产生对流，使冷热水很快交融在一起，迅速达到热平衡，颜色自然也就迅速发生变化。

王洋 淄博市张店区城中小学

小学低段科学思维能力的培养

——听孙江波老师《小学低段科学教学设计与思考》讲座有感
2020年10月26日，通过馨火课堂非常有幸聆听了孙江波老师的《小学低段科学教学设计与思考》教育讲座，孙老师通过一个教学案例、二种设计思路、三大思考要点详细阐述了小学低段科学教学设计与思考。在聆听的过程中我被孙老师专业的科学素养折服的同时，也深深感受到孙老师非常注重培养学生的科学思维能力。
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程和核心课程，其中核心是科学思维的培养，要想提高学生的科学思维水平，需要从提高学生的科学探究能力入手。孙老师通过教科版二年级上册《神奇的纸》一课，详细讲解了二种设计思路：归纳式探究和演绎式探究。归纳式探究：探究多种不同的纸的神奇之处，归纳出“纸”这种材料经过加工、改造和优化后，其性能也会发生改变。三个活动分别给学生提供了三种不同的纸（复印纸、热敏纸、报纸），通过改变纸的形状，对纸进行加工、改造等活动，学生的思维经历了一个归纳推理的过程，建构出不同纸（或其他材料）具有不同的特性，材料能够根据人的需要而不断改进。演绎式探究：探究对同一种纸进行加工，改造或优化后性能会发生改变，发现纸的神奇之处，建构“材料具有一定性能”的科学概念。三个活动，学生每次研究的都是同一种纸(复印纸)，通过对同一种纸进行加工、改造或优化等活动，学生的思维经历了一个演绎推理的过程，同样，也能够建构纸(或其他材料)具有不同的性能的概念，认识到材料能够根据人的需要而不断改进。一节简单的探究课，孙老师出示了2种设计思路，每种思路设计了一系列地递进式活动，真正做到了让学生在做中学、玩中学，很好地发展了学生的科学思维水平。

魏靖原 淄博市张店区齐德学校

观孙江波老师《小学低段科学教学设计与思考》有感

小学科学是小学生科学教育的启蒙课，而早期的科学教育为小学生今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。张俊老师的这次讲座，针对低段小学生的年龄特点，总结出了教学的三个方向——趣味性、参与性和适切性，让我受益匪浅，如何对低年龄段孩子的科学学习更加“科学”呢？我有如下几点感想。
一、设计阶梯型目标，优化课堂效果
低年级学生由于接触科学学习时间不长，科学思维力还不够强，在设定教学目标时，可以将目标设立的具有阶梯性，树立学生科学入门学习的信心，同时也要突出内容的生活化、趣味化。生活化可以调动学生的生活经验，拉近科学学科和低段儿童的距离，便于进入学科学习；趣味化的活动设置则有助于激发学生的学习兴趣，在玩中锻炼孩子们的科学思维。如听二年级上册《动物的耳朵》一课时， 教师利用熟悉的小动物（小兔子和大象）的耳朵在不同环境下的变化情况吸引学生的兴趣，帮助学生轻松理解耳朵所发挥的作用。
二、关注听课状态，增加调节性内容
低段小学生在课堂上注意力相对高年级学生较分散，对事物的学习持久度不高。我们在教学时，要避免外界对学生注意力的干扰。在讲解某个科学知识时，不要一味地说明，而是要不断变换教法，提升学生的新鲜感，让学生放松一下；同时在科学知识呈现时，突出“板块”方式，对相关内容以简短、精炼为主，把握好课堂节奏，顺应低段学生学习持久度低的特点，每10-15分钟左右，对学生进行一次“教学刺激” ，在35分钟的课堂上让学生有个间歇性的学习。在“教学刺激”方式上，可以是布置新的动手探究任务，也可以是有趣的动画视频，或是呈现新奇的科学现象等等。
三、突出多元评价，增强学生主动参与性
低段小学生，性情单纯、易获得满足感，更希望从教师的实时评价中获得自我认同感。教师在平时可以充分挖掘孩子身上的闪光点，多评价，多鼓励，调动学生的学习主动性，增强其学习科学的信心，促进学生养成自信稳定的心理素质。
低学段学生初步接受科学教育，在科学知识、科学方法以及探究能力的培养等方面离不开老师的引导，因此，对年龄段学生要注意行为习惯的养成教育，起好头、开好路，才能为后面的科学学习打好基础。 张建晓 张店区凯瑞小学

用心才会有收获

有幸聆听了特级教师孙江波老师的《小学低段科学教学设计与思考》，孙特展示了一个课例，两种思路的课。
第一种思路：三种不同的纸带来的不同的活动：
纸承重活动，热敏纸画画活动，不会湿的纸活动
第二种思路：相同的纸带来的三种不同的活动：
纸承重活动，不沾水的纸，神奇的纸锯子
不重复的四个活动组合搭配，关键是材料常见易取性价比高，操作简易效果好，学生可以全员参与，一位善于发现的特级教师的课堂就是这么让人印象深刻的课堂。好想迫不及待的模仿。
这样的课堂，也是我一直以来所向往的，估计也是很多一线老师所需要的：老师不那么累，学生学的效果好。
磨刀不误砍柴工。好好琢磨的教学内容，必将达到事半功倍的效果。
作为平行班较多的综合学科教师，如何努力做到学生喜欢，课堂收获多，教师轻松呢？
结合我自己的近期教学经验谈一谈：
一、有材料
不管是演示还是分组，当然分组是学生最欢迎的。一旦教学中有了实物，有了实验材料，这样的课堂就会从动手走向动脑，同样的实验材料也会彰显出千差万别的学生的思维。
今年四年级新教材生活中的电和技术与生活联系紧密，其中技术与生活的教材部分就出现了这样的教学内容：做一个小台灯，做一个太阳能台灯等。
市面上，这样的材料不常见。如果让学生自己准备，一是购买途径少，肯定能带来的就不多，二是种类有一些很专业，家长选择起来可能不太清楚究竟该如何与科学课相匹配。于是找来家委会，沟通现实情况。一天内就确定好了价格实惠，功能齐全的材料，每个孩子几块钱。
真正上起课来，学生人手一套，既兴奋又了解了相关知识，老师也从学生制作过程收获了他们的前置经验。
就拿用一个5号电池和电池底座，一个灯泡和灯泡底座，让一个灯泡亮起来，很多孩子就无从下手。到加一个开关控制灯泡，很多孩子出现了这样的连接图。

这个图暴露了他们对电路的理解，也让我的教学更有针对性。
　　二、多放手
一旦学生有了实验材料，他们就很容易不按套路出牌。比如课堂上，大部分同学都
处于让灯泡亮起来的环节时，有个孩子兴奋的跑过来给我展示他的作品：可以用开关控制的灯泡。
这个孩子平时学习习惯不太好，经常拖拖拉拉，给我的印象不太好。不过他这次的行为，让我对他刮目相看。也在课堂上给了我启发，让其他孩子也尝试挑战加上开关。对电路的认识更加深刻。
还有孩子告诉我电池冒烟了，直觉告诉我，完了，他肯定短路了。
原来就是好奇，把电池导线两端连在了一起。
这正是平时课堂氛围宽松，学生没有惧怕心理，愿意和老师分享自己的成果，才有了这么及时的反馈。 李兴菊 淄博市张店区人民东路小学
10月26日晚，如约相聚桂馨网络研修，聆听了特级教师孙江波老师《小学低段科学教学教学设计与思考》。近两年，我一直教二年级，听完讲座，让我对自己的教学有了更多反省与思考。孙特教说科学教学教学设计要做到“好看”“好玩”“好说”。
好看，即实验效果的可观性强。一二年级孩子对有趣的现象感兴趣，抽象思维能力还有限。各种版本教材里《观察水果》一课，橘子、香蕉、苹果等各种水果的观察，橘子是一瓣一瓣的，像小灯笼；香蕉剥开是整个的，横切可以看到中间有种子；苹果横切后，中间有五角星一样的，分成5个房间。这些特征视觉效果好，容易观察，符合低年级的年龄特点。
好说，即能够让孩子们比较准确的描述。青岛版低学段科学重新开设几年了，每个课时看到的教学目标设置里几乎都有“比较准确得描述……”，可以看出对于孩子们前语言思维转化为科学概念的重视程度。在二年级《动物感知世界》单元，孩子们能准确描述马牛羊眼睛长在头部两侧；能描述狗的鼻子长在头部最前端，有褶皱和分泌黏液；能描述兔子耳朵粉红色，分布很多毛细血管。在二年级《太阳和月亮》单元能够结合生活经验描述出太阳对动植物和人类生活的影响；能描述季节变化的现象等。
好玩，即孩子们感兴趣。《纸》这一单元，苏教版二年级放在了工程与技术领域，让学生对纸进行改造，知道改变纸形状或成分能够产生新性能。孩子们折成瓦楞纸使其承重能力加强、涂蜡使其变得防水，加入特殊成分的“热敏纸”可以用力划留下痕迹。孩子们在这一单元激发了创新热情，通过尝试自己去改造，体会到工程与技术让生活更美好。
青岛版《纸》单元在四年级材料单元，更加注重纸这种材料性能的探究与分析。孩子们探究了不同的纸的透光性、渗水性，光滑程度，纸纤维组成等方面的差异，并通过对比知道纸因性能优越性不同而用于不同的方面。
　　对比二、四年级，可以看出低段的目标与活动设计明显更好看好说好玩，符合低段学生特点；高年级则更严谨和侧重科学探究方法的培养。 张金萍 淄博市张店区城中小学

让低段科学课充满趣味性和代入感

时光飞逝，转眼间加入桂馨科学课已快一年了，10月26日第11此聆听桂馨科学课，是由特级教师孙江波老师带来的《小学低段科学教学设计与思考》，自2017年新课标颁布以来“小学低段科学教学”的热度居高不下，今天孙老师带来的讲座通俗易懂、易于操作，为奋斗在一线的科学教师提供了很大的帮助。先将收获总结如下：
一、利用好奇心，引发学习兴趣
好奇心是儿童了解和探索未知事物的一种内在冲动。小学生好奇心的内容结构主要表现在动植物、微生物、神秘事物、宇宙太空和自然现象等方面，呈现出求新、求变的心理特点。小学科学低年级课程内容主要涉及动植物的外形、生活及天气等自然现象，是小学生好奇的主要表现对象。在教学中，要有意识地利用学生的好奇心，使他们对所学内容从一开始就感到新奇而产生兴趣，引起探究的欲望。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
创设问题情境就是给学生提出一定的问题。这些问题学生不能单独运用已有的知识和方法解决，从而激发学生的学习兴趣。创设问题情境时应有一定的针对性、方向性。这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。例如，在学习“袋子里有什么”内容时，创设“不打开袋子，能知道里面有什么”的问题情境，这样针对袋子里有什么，引起学生的兴趣。
三、加强科学实践活动，增强学习兴趣
让学生进行科学实践活动是增强学生学习兴趣的有效手段。科学实践活动主要包含观察、实验、种植和饲养，以及技术与工程实践等。