读写区的精彩发现之“小书虫的变化”——从漫阅读到慢阅读

小木马②

　　一个好的阅读区对幼儿会很有吸引力，让幼儿很想待在那里。这样的地方传达给幼儿的信息是：在一个安静的环境中，也会有很有趣的事发生。虽然幼儿在所有的活动区里都能听、说、读、写，但是图书区却是幼儿学习听说读写的关键场所，它应该包括可以用来看书、听录音带、写东西、讲故事的空间。

下面，我将从四方面来和大家一起分享我的观察、发现。

一、空间设置：

1.安静、私密的半包围空间：选择安静的卧室角落作为阅读区，以床和架子，形成了半包围的私密区域。

2.温馨、引人入胜的舒适环境：铺上柔软的地垫和放置舒适的靠枕，提供符合幼儿身高的小沙发，孩子们可以随心所欲的按自己喜欢的姿势阅读。

二、氛围营造

1.激发孩子阅读想法的照片墙：墙面布置了孩子们专注阅读的精彩瞬间和亲子共读的阅读掠影，激发幼儿模仿阅读的兴趣。

2.与幼儿共同商议的阅读公约以插画的形式展示在墙面上。 3.正确翻阅读书的插画步骤图和修补图书流程，倡导爱护图书、绿色阅读。 4.将家园协同的调查表《我最喜欢的一本图书》《你有小书房吗》等展示在活动区内。

三、阅读材料：

1.丰富的可供阅读和互动的图书
小班年龄段以多样化的互动图书为主：为幼儿提供抽拉书、洞洞书、翻翻书、立体书、以及能点读的有声书等。让趣味的操作图书引发幼儿阅读兴趣。
2.不同种类的图书
提供能反映出不同文化和成长背景的幼儿图书(如故事书、童谣、探索类图书、绘本类书籍、数字书等)，支持每个幼儿可以接触3类以上的图书，并每周流动更新。
3.整齐的分类排列
更新的书籍封面朝外，陈列在书架上。
4.便于幼儿理解的标志
将整理过的图书进行分类，贴上幼儿自己制作的标签。

四、表达类材料

1.手指偶、毛绒玩具等其他可以用来说故事的道具。
2.米兔等可录音的早教机、可以点读、跟读的有声挂图等。
3.小话筒、可移动的故事卡等支持表达的材料。

五、倾听材料

1.可插卡的无线耳麦。
2.早教播放器，点读笔等，可支持2-3名幼儿同时倾听故事相互不干扰。

六、简单的书写材料

为幼儿提供符合她们身高的桌、椅以及支持她们进行简单书写的纸、笔等。

七、支持策略

1.以身为范的阅读熏陶：教师在空余的时间（午睡值班时间、不当班时）阅读书籍。

2. 陪伴式阅读：经常抽时间与幼儿一起看图书、观察她们的阅读行为。

3.支持幼儿发现阅读的作用：一日生活中，当幼儿遇到感兴趣的事物或产生问题时，和他们一起查阅图书资料，让孩子们感受图书的作用，体验通过阅读获取信息的乐趣。

时间：2020.06.15 上午8点30—8点50分

地点：小五班阅读区

幼儿姓名：王晟一 谢煜轩

年龄：4岁

记录一：

今天区域活动，有四个小朋友选择了阅读区。

在阅读区内，王晟一站在书架前翻了翻书架上的书，翻了一会儿后她拿了一本动物封面的书，随即又放了下来，又去另外一个书架上翻了翻，最后选择了一本认知书回到坐垫上。她快速地从头到尾把书翻了一遍，然后合上书跑去图书架上换书。这次她拿了一本故事书，同样从头翻到尾后又去书架上换了一本……5分钟内，她更换了6本图书。

从视频中可以看到：她并不是从封面看起，而是随意的打开书，从书的任意一页翻开图书然后往后翻，她双手手比较协调，一只手拿书角，另一只手用拇指和食指熟练的捻着页角一页一页往后翻页，一边翻书一边嘴巴里小声的念念叨叨……每页都不会有较长时间的停留，这本书阅读的时间是15秒左右。
　　很快，她翻完了一本书。起身，准备去书架前再换一本书。

记录二：(点击播放视频）

同时间，谢煜轩也在看书，他坐在王晟一的前面， 他也是随意的翻开书，从书的任意一页往后翻，翻书速度较快，不时的挠挠头、挠挠脖子。和王晟一不一样的是，他对着同一本书来回翻看了好几次，中途没有换书，每一次都是从不同的页数往后看，阅读一次用时半分钟左右。

在他看到王晟一跑来跑去的换书后，于是，他翻了翻书后也去换了本书。

分析反思：

观察中我发现一一和轩轩他们爱护图书，没有把图书乱丢乱撕，看完后知道送回书架。已达到《指南》语言领域（二）阅读与书写准备的目标1中3-4岁阶段幼儿“爱护图书，不乱撕乱扔”的行为发展，轩轩对着同一本书来回翻看了好几次已达到目标1中4-5岁典型行为“反复看自己喜欢看的图书”的目标。一一边翻看图书，边念念叨叨的说着故事里自己的发现，已达到目标2中3-4岁典型行为发展“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”。

一一和轩轩都是选了一本图书后坐着或趴着在地垫上以自己舒服的姿势看书，一开始都被有趣的图画所吸引。随后就是无目的地东翻一下，西翻一下，忽的一下翻到中间，然后往后面看，轩轩有2次还把书拿倒了。他们看起来在独自认真的阅读，但是实际上更频繁的是在换书、翻书。

如何引导幼儿会看画面、能根据画面说出书中有什么、发生了什么事呢？

如何引导幼儿理解图书上的文字是和画面一一对应的，是用来表达画面的呢？

我的思考：

幼儿一般看比较陌生又不太容易理解的图书时速度很快，往往只浏览一下画面，一本书不到几分钟就看完了，而让他讲书里的内容却一点也讲不出，但是看自己比较熟悉和容易理解的图书时会专注很多，有的还会边看边讲。

如何在阅读区支持幼儿养成初步的阅读理解能力呢？

正当我思考时就看到他们几个变了位置或者又在书架前找书换书了。

调整措施：

1.整理书架，提供同款多数量的书籍，例如同时投放3-4本《好饿的毛毛虫》，激发幼儿同伴互读和交流的兴趣。

2.实行家园合作，在阅读区投放幼儿从家里自带的有阅读经验和准备的熟悉的低阶图书。

3.鼓励幼儿在全班面前介绍自己带的图书，讲述故事内容。

4.提醒幼儿，阅读时遇到看不懂的地方，可以向老师寻求帮助。

5.鼓励幼儿与同伴一起看书，分享阅读的快乐。

调整发现：

记录三：

时间：2020.06.18 上午8点25—8点55

地点：小五班阅读区

幼儿姓名：王晟一 谢煜轩

年龄：4

在调整阅读区后，我发现：

今天王晟一坐在小书桌前，她在和谢煜轩分享她从家里带来的滑轨书《圣诞树下》(这本书每一页都有一个小细节可以上下或者左右的滑动，让故事画面灵动起来）。

王晟一笑眯眯的向谢煜轩介绍了她的书。一一：“这本书是我外公给我买的，它是关于圣诞节的，你看，这里有棵圣诞树，上面还有很多灯，一亮一亮的。”说着，还示范了用手指头按着滑轨纽扣移动，圣诞树上的灯就可以一会儿出现、一会儿又不见了的画面。轩轩睁大了眼睛，一直盯着她的书，认真地听一一给他介绍书的玩法和内容。
还没等一一讲完，轩轩就忍不住对一一央求道：“你让我看下玩一玩好吗？”一一说：“好呀，不过每一页的洞洞都在不同的地方，你要好好找一下哪里可以动哦”，轩轩说：“嗯，我肯定会找到的。”王晟一很开心的把书移到他面前。全程笑眯眯的，这本书的阅读时间持续了5分钟！ 王晟一一共带了两本书，分享了《圣诞树下》后，她向谢煜轩讲起了第二本书中的故事。谢煜轩很认真的在听她讲故事。一一一边讲故事一边用手指着画面。讲完一页后翻向后面一页。
　　这本书每页的阅读讲解时间持续15秒以上，一本书介绍下来大概2分钟左右。

记录四：

在听完王晟一的分享后，谢煜轩迫不及待的拿出了他带来的书。他带来的是一本《小猪佩奇》故事书。他向王晟一介绍：“我最喜欢看小猪佩奇了，妈妈就给我买了这本书。小猪佩奇家里有四个人，猪爸爸猪妈妈还有佩奇和乔治。有一天，他们一家人去森林里玩，带了很多好吃的，有面包、水果还有巧克力……”他认真的向王晟一讲着故事的内容，王晟一也跟他说：“我也喜欢小猪佩奇，我爸爸妈妈也带我去森林里玩过，就是在我小的时候。我们带了很多好吃的，有蛋糕、薯片，还带了垫子，我们就在水晶山后面！”

调整后评价：

1.王晟一和谢煜轩互相介绍她们从家里带来的书，可以看出她们在语言领域的发展已经达到了《指南》中 语言领域 （一）倾听与表达中的目标1 认真听并能听懂常用语言(3-4岁）的目标，目标2 愿意讲话并能清楚地表达中（4-5岁）愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。达到了社会领域（一）人际交往中的 目标1 愿意与人交往、目标2 能与同伴友好相处，（二）社会适应中的 目标1 喜欢并适应集体生活的目标。

2.王晟一和谢煜轩互相分享书中故事内容的行为，表示她们在语言领域的发展已经达到了语言领域（二）阅读与书写准备中目标1 （4~5岁）的要求：喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听；甚至达到了（5~6岁）的要求：喜欢与他人一起谈谈论图书和故事的有关内容。达到了目标2 具有初步的阅读理解能力中（4~5岁）的要求：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

调整后分析：从模仿阅读----互助阅读

通过这两个小朋友的互动，可以发现：因为家里的图书幼儿更加熟悉其中的内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，把书带到幼儿园后幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及其他幼儿都会有很大收获。在幼儿相互交流的过程中孩子们的语言表达能力及逻辑思维水平也会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机，有趣的书籍更加容易吸引幼儿的目光。

调整后反思：

经过调整，幼儿不再是无目的的随意翻书，他们能将大人讲过的故事看着图片复述出来，与其他幼儿分享。但是，通过观察可以发现，他们在看书时仍然不够专注，翻页比较频繁，经常忽略书的封面、扉页等，他们还常常会将画面割裂开来，缺乏对整个故事的理解。

如何解决？

1.在日常活动中渗透阅读习惯的养成
通过晨谈、集体活动、区域指导等方式帮助幼儿培养良好的阅读习惯。
2.在潜移默化中引导完整阅读
引导幼儿关注书籍的封面、扉页、封底，鼓励幼儿一页一页来看画面的内容，将前后画面联系起来。同时，引导幼儿仔细地观察画面中人物的动作、表情，理解画面内容，做到从头到尾都要仔细阅读，以提高他们的阅读能力。鼓励幼儿将阅读的故事和同伴进行复述，能讲出故事的大致意思，逐步培养幼儿独立阅读的能力。 3.每天陪伴阅读10分钟
　　区域时间教师和保育员轮流进入读写区为幼儿阅读绘本。 经过5天的引导，今天观察的主角还是王晟一和谢煜轩。
时间：2020.06.23 上午8点25—8点50
地点：小五班阅读区幼儿姓名：王晟一 谢煜轩
年龄：4

　　王晟一今天选择了前两天老师介绍过的绘本《 蚯蚓的日记》。她先从封面看起：“这个小蚯蚓在写字呢，可是它没有手，它是用尾巴写的”；“它坐的椅子好像是个瓶盖，这边还有个蘑菇样的桌子。”她翻开第一页：“这里有好多照片啊。它有好多朋友啊，一定去过很多地方玩。”她翻到下一页：“这里有个地球，蚯蚓在泥土里钻地道；蚯蚓还吃报纸呐……”看到有趣的地方，她还叫谢煜轩一起看。

视频实录：(点击播放视频）
王晟一和谢煜轩各自选了一本喜欢的书，专心地看着，从第一页开始看起，每页都从左往右仔细的阅读后再翻下一页。整个阅读过程中也没有出现频繁换书的行为。

第二次调整后反思：

阅读时不专注、走马观花式的阅读行为是小班幼儿阅读时的“常态”，经过为期2周不断的观察和调整，我发现王晟一和谢煜轩小朋友明显有了很大的变化，从不耐烦的随意模仿阅读——喜欢同伴互助——专注自主阅读。这不仅是因为对书中内容的了解，这与他们掌握了初步阅读理解的方式、感受到了阅读与交流的乐趣，逐步养成的读书习惯，获得了主动交流的成就感，有很大关系。

小结：

阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。所以从小对幼儿进行早期阅读的培养，让幼儿养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。因此，为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围、注重幼儿的主动表现是我们教师义不容辞的责任。