习中自有真意 ——望月湖第一小学观摩随记

迎曦

接触部编版教材不知不觉已一年有余，识字拼音、古诗词、阅读精读与略读课文、口语交际、习作、习作单元、小古文、语文园地、快乐读书吧，每一类该怎么教，都时刻挑战着语文教师，不断提醒着要坚持学习，坚持研究。于是，带着期待，我们走进了长沙市岳麓区望月湖第一小学，走进了“精研统编教材重构课堂样态”全国小学语文“单元整合”培训观摩活动中来，希望学有所获。 丁雪飞《17 古诗三首》 　　丁老师的古诗课整合三首古诗，两堂课详略得当。一堂详讲《望天门山》，以单元人文主题激发学生兴趣，抓住每一行诗中景物细细品悟、想象，通过古诗拓展理解“碧”之含义，和学生一起跟着这“碧水”摇荡了起来。一堂对比学《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，皆为湖景，情致各异，但都令人身心荡涤，学生于动态和静态之美中陶醉。丁老师的“临写古诗”环节值得平时古诗教学使用。 吴勇《介绍一种事物》吴勇《我想对您说》 　　第二次亲近吴勇老师的习作课堂《介绍一种事物》、《我想对您说》，他幽默、诙谐、生动的语言；精彩纷呈、出神入化的习作引领，让我印象深刻，从而引发了关于自己的习作教学的启发。 吴老师讲得很到位，他的习作课堂详实有效，操作性强。很多时候，你觉得这个环节时间过长吧，但是他关注了人人；你觉得这个内容浅显易懂，不需要过于着力吧，但是对能力不足的后进同学很有帮助；有的时候，你觉得讲解的过程细致用时多，但是前后有勾连，而且对于写作心中要装着读者，很有帮助。 一个上午的学习，让我受到心灵的触动。我陷入了深深的思考……让学生爱写作文，会写作文，是每一位语文老师的追求，今后我会将所听、所感、所想与自己实践相结合，引领我的学生放飞自己的梦想！ 史春妍《ang eng ing ong》史春妍《大小多少》 　　史老师在拼音教学中，关注儿童，关注课堂生成，采用活泼直观的教学形式，借助教材，创设情境，帮助学生架起生活口语和拼音学习的桥梁，让学生借助口语经验，建立起了字母符号和语音之间的联系，让拼音学习变得有趣、有意义！ 我们聆听着史老师的识字课堂，感悟到了识字教学的灵动。一解我心中识字教学的困惑，明白了识字教学的方向。教汉字要关注汉字的文化内涵，要有童趣，将自己对汉字的理解回归到儿童，用儿童喜欢的、乐于接受的、与其生活息息相关的方式教给学生。只有让汉字的意义感受和儿童已有的经验相呼应，识字才能真正走进儿童心里。这样，不仅能让学生热爱并正确使用祖国的语言文字，更能够通过识字启智人生，享受汉字带给我们的幸福。 邓文杰“词句段运用” 邓文杰老师带领五年级学生挑战下册两个语文园地中的词句段运用。邓老师一开始的小微课形式的情景创设十分贴切生动，情景从学生生活中来，学生学来就特别有趣有效果。对句子的体会邓老师有给学生说话句式，学生说来就有根据。“动静之美”中音乐的引入十分恰当，学生不仅对文字之美也对音乐搭配都能有所获。 林莘《一只窝囊的大老虎》 “这将是静悄悄的课堂。”林莘老师在课前就跟我们这样说。这是老师可以坐着的课堂，这是学生坐着发言的课堂，这是完全由学生协同学习没有分工的课堂，这是周围坐着多位观察员老师的课堂……林老师一开头就提出核心问题：安静阅读八分钟，划出你特别喜欢的，特别吸引你的，意想不到的，不懂的句子，并写下你的理由。学生在不断地阅读中思考，结合书上语句、生活经历以及课外书中的知识寻找依据。这样的课堂对老师的要求更高。<ul><li class="ql-indent-1">林老师不断地观察学生阅读和思考的状态，即时提醒。</li><li class="ql-indent-1">教学生学会追问：你能说得更具体吗？你为什么这么想？你这么想的理由是什么？</li><li class="ql-indent-1">发现学生学习浮于表面时教师要聚焦。</li><li class="ql-indent-1">学生与教师是平等的，想听老师的窝囊经历，就得用自己有意思的窝囊经历来和老师交换。</li><li class="ql-indent-1">倾听比发表更重要，倾听才是学习，倾听也是尊重，倾听还再加思考。</li><li class="ql-indent-1">使用大字报，进行可视化学习安排。</li><li class="ql-indent-1">构建学习共同体，公平民主，生长跳跃。</li></ul> 邹玲静《快乐读书吧》 邹老师借助“神话传说卡牌”，通过《盘古开天地》一文进行引领运用，再出示文言文版《女娲造人》由学生来填神话传说卡牌，学生能较快地学以致用。 ☔ 　　正值小雪节气，我们齐聚长沙，会场外寒冷的天气都被会场中沸腾的心温暖。精彩的课堂虽然落幕，但带给我们的思考仍在继续。成长是一辈子的，生命是在于过程的，教育从来不是一个结果，伴着学生的成长，教师的成长也将会更加精彩！「参会人」邓宜超陈治州「时间」2020.11.21-11.22