学思践悟细照笃行——枣庄市初中物理学科中心团队范光琳工作室理论学习在行动

滕州物理

为贯彻落实2020年全市教学工作会议精神，深化物理课程改革，深入推进“新课堂达标”活动，促进中心团队工作室建设，加强青年教师培养，滕州市全体初中物理任课教师于11月18日（周三）上午8：00在滕南中学五楼报告厅汇聚一堂，召开初中物理“赢在新课堂”系列活动之中心团队进校园暨新课堂达标推进会 经过范光琳物理中心团队的共同努力，我们团队单杰老师执教了一节展示课，范光琳老师做了《初中物理课堂教学中教学评一致性的实施》的专题讲座，会后，老师们认真学习领悟，现把团队的学习感悟收录如下： 滕西中学姚晶晶老师说这是第二次学习了关于“教学评一致性”教学理论，思路逐渐清晰，知道了如何设计教学任务，教学目标，评价和教学之间的关系，知道了什么是课堂评价。下面我就个人在学习过程中取得的收获、存在的问题以及今后改进方法三方面来进行分析： 一、取得的收获 1）基本课程标准的教学其特征是追求“目标-评价-教学的一致性”。通过学习我明确了只有详尽而明确教学目标，才能保证教学活动的顺利进行。 2）“目标-评价-教学的一致性”，其特色是课堂教学中发挥课堂评价的驱动作用，转变教师“教完”即“学完”的观念。我们的课堂教学活动也应以学生为主体来实现在课堂上，我经常通过同桌活动、小组活动来完成任务，让生交生，这种方式效果更好。 3）通过学习，我能够设定较为明确的教学目标，做到把主要精力放在重点内容的教学上，能围绕教学目标，精心设计课堂的每个活动、教学的每个环节，突破教学重难点。这样做，提高了我们的课堂实效性。 二、存在的问题 1）在课堂中评价方式单调，指向性不明确，鼓励性评价过于廉价和泛化，不能很好地促进学生的学习和发展。 2）很多时候上课为了赶进度，不能给学生充足的时间进行小组活动，这也导致了有时候小组合作没有起到实效，流于形式。 三、今后改进的方向 1）课前认真备课，深入研究教材，能够找准一节课的关键线索所在，并能紧紧围绕这一线索设定相关的活动，实现教学目标，使各环节自然连贯起来。在备课的过程中弄清三个关键性的问题：“我要把学生带到哪里去”“我如何知道学生已经到哪里了” “我如何安排教学过程以便于学生更好地达成教学目标”。 2）尽可能的给学生充足的时间进行自主学习和小组合作，真正使小组学习落到实处，取得实效。 3）对学生学习表现的评价应该具体，在针对性的基础上还要注意其艺术性、策略性，有鼓励更要有建议。鼓励学生之间互评，所有学生都参与进来。总之，一切的教学行为都是从教学目标开始的，围绕教学目标我们选择教学内容，并通过适当的方法、过程进行教学，再通过课堂教学评价检测教学效果，实现“教—学—评”的一致性，将教学目标要贯穿于实施教学过程、进行教学评价的全过程。只有这样才能称得上最完美的课堂，最有效的课堂，这将是我今后努力的方向。 墨子中学陈红老师说10月29日和11月18日我参加了枣庄市和滕州市两级教研室组织的新课堂达标和“教学评一致性”的研讨会，通过听示范课和专家的讲座，对新课堂达标的意义和“教学评一致性”的内容和实质以及具体实施过程有了进一步的理解，收获颇丰。课堂教学作为在有限时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教师还是学生，都非常希望我们的教学活动不光有效，而且要做到高效。所以，作为老师，我们在教学活动前，就要对教材做到胸有成竹，即“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学目标中。“教学评一致性”的课堂设计采用逆向教学设计模式，逆向教学设计的过程分为三步：第一步：确立预期的学习目标，给学生一个明确的方向。教师要根据课程标准来进行充分的思考，同时也要依据学生的学习特点，再根据每节课的内容细化出该节课的目标。目标要可实施、可检测，之后的评价任务和教学过程的设计都要围绕它展开。第二步：设计基于目标的评价任务，检测学生的学习状况。评价设计先于教学活动设计这是逆向设计的主要特征！评价任务的设计要在分解课标，制定学习目标时，就明确课本有几块知识，从而制定几个目标，对应几个评价任务。评价方式多采用纸笔性评价和表现性评价，可以分为自评部分和互评部分，要制定出详细的、可以量化的评价标准，也要体现出层次性，并能够充分体现目标达成度。第三步：基于教学目标，立足于学生，设计教学活动。教学活动设计要基于教学目标，要立足于学生、适合学生，在教学活动过程中镶嵌评价任务，通过有序的教学组织帮助学生达成目标。通过这次活动使我的教学思想得到提升，意识到教学评一致性的重要性。要想让老师授课高效、学生学习有效，教师必须时刻将教、学、评各个环节有效地融合在自己的教学环节中，使教学真正达到有效且高效。 墨子中学赵联杰老师说10月29日和11月18日有幸参加了枣庄市和滕州市两级教研室组织的新课堂达标和“教学评一致性”的研讨会，收获满满。就自己的理解浅谈几点看法：首先，这个东西不陌生。仔细想想，它其实是我们一直在做的一个东西。教，我们一直在教；学，学生也一直在学；评，对学生的测评其实一直在进行。所以，它其实就在我们身边。但是，这个新课标它有新的东西，或者说我认为，它提出了新的要求。我个人认为它的新表现在两个方面：一是它是资源的高度整合，也就是一致性的问题。要求你的教，学生的学，和学习的评价具有高度的一致性，这就要求我们要对教学内容有深刻的理解，对学生的学情有深刻的了解，对教学目标有深刻的把握。把这三者高度的整合在一起，使它们成为一个统一的有机整体。二是它对时效性的要求。教学评一致性就意味着把原来散漫的教学，学习和评价整合到一节课内来完成。要求当堂教，当堂学，当堂测评。这要求教师对课堂节奏有着较强的掌控和组织能力。其实，这些要求何尝不是我们一直以来的追求？ 墨子中学刘印老师说教学评一致性，首先是在研究透彻课程标准和学情的前提下确定每一节课的目标，说白了就是“这节课我想让学生学会哪些知识，掌握哪些技能”。第二就是通过什么具体的措施来实现这些目标，第三就是设计哪些活动或者题目及时了解目标的达成情况！若没有达到预期又应该怎样及时调整设计新的教学活动去让学生达标！ 蒋庄矿中学颜秉浩老师说教-学-评一致性”要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标。教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学;课堂的评，是对学习目标的评。因此清晰的目标是“教-学-评一致性＂的前提和灵魂。没有清晰的目标，也就无所谓教-学-评一致性。学习目标的确立要依据课程标准，依据教材，依据学情。组织实施教学活动是对学习目标落实的过程，在实施过程中要有意识地向学习目标靠拢，紧紧围绕学习目标展开教学活动。教学评价是为检验学生是否能够达到学习目标或达到的程度如何，是检测教学活动是否有效的重要依据。教学评价的设计要紧紧指向学习目标，只有这样才能真正检测出学生的目标达成情况。 滕南中学袁文锋老师说新课堂强调学习目标的重要性，这其实是我们教学中一直重视的环节。学习目标的确定为一节课指明了方向，即学生需要在一节课课堂中获得什么，包括知识层面与技能层面。目标需要贯穿整堂课，是教师教学内容的基准，教师的教需以学生学习目标为中心，以学生更容易达成学习目标为目的的教。而学生的学更是要以达成学习目标而学！教学评一致性，既是教师的教、学生的学的一个结合，更是对教师教、学生学的一个考核。教师教的效果好不好，学生学习程度怎么样，都是需要去评价的。因此教学评一致性与模式无关，而是一种理念，一种更加关注教与学效果的理念。教是为了学生学，而学生学的如何，需要及时评价，这种评价一定要充斥在整堂课中，它可以是展示性评价，纸笔性评价，也可以是学习过程中的表现性激励性语言评价。评价的目的不是为了评而评，而是为了让老师更好的教，学生更好的学。评价需要直观明了，要让学生切实地认识到自己完成学习任务的程度。因此，学习任务的设置水平很重要，任务要合理，可以分模块、分层次的布置任务。评价标准要具体详细，要让学生充分认识到自己完成任务的水平，要让学生知道自己今后要如何更进一步，如何才能做到更优秀。让学生更好，才是教学评一致性的最终目标。同时，当教学评遇到小组竞优竞学，教师评价的维度就变得更广，教师需要评的方面就更多。不仅仅要提升学生自我学习能力，还要更加关注学生综合能力，包括与同组同学之间的交流、对小组合作学习的参与度，对小组活动的指挥能力、任务分配能力等等各个方面都可以是老师评价的依据。 编辑：袁文锋审核：范光琳