基于主题意义引领，关注学科育人价值

梅花鹿

主题

学生

语言

意义

老师

探究

学习

单元

知识

语境

　　为了更好地促进我市小学英语课堂教学研究，增强课堂效果，为广大英语教师互学互促提供交流平台，2020年11月16日-19日，临沂市小学英语优质课评比活动在莒南县实验三小和四小成功举办，来自全市十三个县区和市直小学的40位优秀教师同台竞技、各展风采，她们以新颖的设计、扎实的教学基本功、精湛的课堂教学手段和方法，润物无声的教学魅力，为全市小学英语教师们奉上了一场精彩纷呈的教学盛会。

11月19日下午，市教科研中心小学英语教研员尹若飞老师就本次优质课评比活动给我们做了题为《小学英语课程的变与不变》活动总结报告。报告中尹老师从小学英语课程的变与不变，单元主题意义以及课例分析三方面深入浅出的为我们阐述了主题意义统领英语教学的重要性。

　　明确基础教育的定位：落实立德树人根本任务。

作为一名教师，我们要教书育人，教育的根本任务是立德树人，其核心点是人，也就是我们要培育的最根本的任务是人，是活灵活现的学生，生机勃勃的人。我们应该怎样培养，为谁培养，培养什么样的人？需要从学科的角度去考虑，英语学科的育人功能是通过英语学科教育，使学生逐渐形成正确的价值观念，必备品格和关键能力，需要我们通过每一节课去努力践行，努力实现的正确的价值观念。教育最核心的关注点在人，从孔夫子时代到现代，最中心的关注点一直没变。 　　英语的课程目标从综合语言运用能力转向学科核心素养。
英语的课程目标在变，2001年课标呈现之初，核心任务是培养学生的语言综合运用能力，2017、2018年随着新课标，新教材，新课程方案的公布，最重要的一点是培养英语学科核心素养，英语核心素养是从四方面来呈现的：以语言能力为核心，环环相扣的是文化意识、学习能力和思维品质。如果我们想不被迅速变化的时代所抛弃，学科核心素养是必须要抓住的，并且在每一堂课的教学和践行中要努力去践行，在教学设计之初就要认真考虑这堂课有没有针对学生的核心素养的要点。 　　英语学科的核心素养：语言能力是英语学科的核心基础，文化意识是作为学生发展的较高的目标，思维品质和学习能力是坚实的基础，我们要思考：在我们的英语课堂当中，对于小学生有没有体现语言对思维的塑造和培养作用？ 　　重组课程内容：从碎片化走向整合、关联和发展的内容组合。
课程内容的变化形式包括：语言知识、语言技能、学习策略、文化艺术、情感态度，这五部分是我们熟悉的，特别是语言知识，分析一节课我们通常首先关注语音、词汇和语法，这是我们老师长时间形成习惯的第一视角，对于学生要培养的语言技能包括听说读写四个方面，通过图示可以发现这几部分采用了组合的形式，是分割的内容，而整合之后的课程内容是在主题语境的统领下，以语篇类型为依托，着重发展语言知识和文化知识，提升语言技能和学习策略， 　　整合后的英语课程内容: 把碎片化的课程内容趋向于整合、关联和发展，分为：主题、语境、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略，六要素环环相扣的英语课程内容。首先，我们需要先了解三大主题语境：人与自我，人与社会，人与自然，主题是引领；语篇类型是依托，类型包括：口语，记叙文，应用文，议论文，说明文，新媒体语篇；语言知识除了语音、词汇和语法，强化了语篇知识和语用知识；文化知识涵盖两个方面，人文和科学；语言技能从大家所熟悉的听说读写四种语言技能发展成了听说读写看五种语言技能；学习策略，除了交际策略和情感策略，增加了元认知策略和认知策略；这些变化都是我们老师应该熟记于心的。

　　语篇知识是什么？我们教语篇，无论是对话还是词汇都属于语篇范畴，语篇是表达意义的基本语言单位，具有不同的文体特征和结构特征，有微观的结构，也有宏观的结构。

语用知识是什么？一是准确的理解他人，再就是得体的表达自己，在功能交际型、场景性较强的语篇中，都有这两方面的语用存在。

🔶🔸主题意义统领英语教学🔸🔶

　　在本次优质课评比通知中尹老师强调活动的主题是基于单元，深入的挖掘教材，灵活的运用。基于单元的目的就是要凸显主题意义，对于英语学习活动观的3x3框架（学科能力表现的3x3框架），我们还处于学习理解阶段，通过尹老师的讲座，我们去感知，去注意，然后通过记忆、检索、提取、概括，再到应用实践，到迁移创新，同样需要经历一个学习的过程。

　　主题意义是什么？要分析主题意义统领英语教学的重要性，首先我们要知道主题意义指的是什么？主题语境涵盖了人与社会、人与自我和人与自然三大主题，还包括主题群和子主题（学习生活、做人与做事等）。 　　为什么主题意义可以统领英语教学？因为主题语境规定了语言知识和文化知识的学习范围，为语言学习提供了意义语境，并且有机渗透了情感态度和价值观。学生对于主题语境、语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和学习成效。学生对于主题意义的探究，是学生学习语言最重要的内容，所以英语课程把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。整合不是量的积累，不是单元各板块内容、语量上的增加，如果单从语言的角度去整合是会产生负效应的，主题意义探究为任务整合学习内容的目的是引领学生核心素养的发展。 　　主题意义的作用是什么？主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点。主题不仅规范着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供有意义的语境。这里我们不禁思考自己的课中有没有主题语境，主题语境有没有体现情境和意义的研究，整合的纽带有没有学生学习结果的提升？尹老师通过以下案例为我们指引在课堂教学中基于单元主题意义的教学应该明确的方向。

　　课例一、二告诉我们单元主题分析要基于单元，要对单元主题、单元内容、单元板块、单元话题进行分析，进行单元主题分析首先要关注内容，不能仅关注句型和词组词汇。单元主题的提炼要恰当，自上而下从大主题到子主题到主题群然后再根据具体内容概括具体主题。

课例三：Who can be my friend？从最初的主题感知到课的结束学生对于这堂课的总结都可以体现学生对主题意义探究活动的层次性和递进性，在课堂最后的产出是不是帮助Robin解决了问题，课堂的产出和主题要有关联性。如果教学设计的思路能从问题的角度出发，问题的提出，问题的感知，层层的讨论，最终提出解决问题的方法和思路，再把相同的问题迁移到其他情境中去解决问题，这样的方法思路会更流畅更适用于学生学习和思维能力的提升。 　　主题和话题、课题的区别是什么？话题主要从知识、功能的角度描述，话题的呈现是从知识与交际功能两个角度来呈现，而主题涵盖的意义更丰富，价值的引导也更凸显，有意义的主题是对学生的现实生活产生的意义与价值关联。我们的课堂应关注到与学生现实生活关联，找出其核心探究的问题，然后通过不断的探究，关联到学生生活。关于课题设定要做到以下两点：体现主题，体现话题，不要列单元的标题和板块的名称，要有信息和内容的具体描述。
话题指的是文本所涉及的素材的范围。那么主题呢，如果话题是一个范围，主题就是作者在语篇中要表达的观点，是批判，歌颂还是诠释，是一种观点的表达。比如Making friends是话题，但是如何向朋友介绍自己，或机器人是否可以成为人的朋友，这样更具体更聚焦的有观点存在的就可以列为主题。比如职业是一个话题，主题就可以是如何为自己，如何为他人进行职业规划，就是更具体的主题，再比如love是话题，如何用爱来克服困境，可以是主题，也就是：话题是范围，主题是观点。 　　语言学习的目标是什么？语言对智力有塑造作用，对思维有培养和发展作用。我们除了教学领域之外，需要学习的除了传统的教育学心理学，还应该包括脑科学和学习科学，专业人士研究发现我们在教授新的语言时，我们要做的是让孩子们理解材料中内容的意义，不仅仅是让他们只满足于发音正确或者造出语法无误的句子。 为什么都在研究单元主题统领下的基于单元的教学？因为单元主题是单元最核心的主题、观点、问题、概念，最核心的议题，单元的主题是贯穿于每课时，它反映编者对事物、对社会、对自然、对自我的基本认识和态度。所以，单元主题是单元的核心，统领整个单元教学。

　　单元主题怎么确定？需要考虑的是学情，要充分的分析学情，在我们这次的优质课当中，我们老师分析学情主要分析到的是语言知识储备，我们还应该关注学生的认知情况还有学生相关的生活经验，以及学生的观点态度，就是学生作为鲜活的个体，他的想法是什么，人的分析。

　　主题的设计：为什么要进行单元主题统领的英语教学？目的是从以老师讲授为中心走向学生学习为中心，从强调语言本身转化为强调语言的用途，实现语言有意义的表达，即用语言去表意，主题教育的重心是有目的有意义的去表达、传达信息，观点，在主题教学中重点是使用语言，而非孤立的去重复单词和句式，重点是传达和主题相关的信息，不能忽视学生和实际生活和实际社会的关联。 成都的樊老师执教的一节低年级绘本课，讲的是濒危动物，学生经过了自己的思考，表达出来的句式是：I'm not a coat表达了很强烈的一种观点，简单的语言也可以表达很丰富的内涵。也就是在主题教学的活动和任务的引领之下，学生才能够有机会去进行复杂的思考。如果仅仅是不断的进行词汇的重复，句式的机械训练，学生就很难进行深入的思考，学生的语言精妙之处，或者思想的表达可能就很难激发出。 　　主题教学的模式是什么？教师要通过创设于主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习和发展，将特定主题与学生的生活建立密切联系，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和判断能力;同时通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生构建多元文化视角。这是高阶思维范畴之内的更深度的思考。

🔶🔸课例分享🔸🔶

课例分享一：一年级起点PEP五年级上册Unit 5 TV shows单元的最后一课，经过孙晓慧老师王蔷老师的辅导，以故事的形式复现本单元的学习内容。目的是在欣赏的过程中体会重点词语在语境当中的运用，故事主要冲突是一家人因为同时想看喜欢的电视节目产生分歧，生活中这种情况是比较常见的，能联系生活。这节课的主题意义是如果你在生活当中与家人产生分歧，该怎么解决？这节课要围绕这个主题进行主题意义的探究活动。 第一步：创设语境，基于学生已知引入主题意义

　　Step1看照片，猜活动：老师呈现了家庭的照片，猜一猜他们在干什么？Step2联系实际，回答问题： What did you do with your family this holiday？联系学生的实际生活去进行了解问答。When you travel with your family，do you have different opinions？What do you do？Is your opinion ever different from your family’s? 结合学生的生活经验导入主题。

第二步：围绕主题意义，开展学习理解类活动
　　学习理解类的活动基于文本、基于故事内容，主要围绕基本信息的提取, Step1老师先设置了感知注意的活动，让学生通过观察图片进行猜测，引出第一幅图，What can you know from the picture？学生通过观察场景、人物、动作和表情去进行描述和猜测。What else do you want to know？通过直观看到的信息外，你还想知道的信息，学生可以根据自己的实际情况去进行讨论和描述。Step2读课文填表格，填取的表格是人物各自喜欢的电视节目是什么？表格把feelings改成了time，学生自主阅读课文获取信息，填写表格进行信息的梳理。Step3填写表格后进行小组内分享、讨论，再进行全班的汇报。阅读获取信息，填表梳理信息，分享是呈现信息，这些活动都是学生在老师引导下完成的，这是学习活动的设计。Step4共同讨论 all their favorite TV shows are on at eight o'clock，what should they do？学生可以结合自己的思考去回答,学生在表达他们的思考，在这样的主题探究的活动下，学生思维，语言得到了使用和激发。Step5继续阅读课文并回答问题， All the TV shows are on at eight o'clock，they have different opinions，What should they do？Do they solve the problem？How do they solve the problem？学生把获取到的信息进行加工，要进行内容的转述。学生的概述转述的能力，对学生的语言发展是重要的一项,我们应该从小学抓起。 第三步：阅读主题意义，开展应用实践类活动
　　从感知、理解，学习，基于文本内容的信息的提取、加工、呈现、讨论，找出核心的探究的问题进行初步解决。第二部分，仅仅学完课本的本身的知识当中，还是还无法达成内化语言的，学生要围绕主题把新的知识结构进行描述、阐释、推理、判断等活动，逐渐达到知识的内化，知识的巩固，促进语言运用的自动化，从而把知识转化为能力。第一步的学习理解的关注的是语言知识。第二步应用实践类的活动，关注的就是能力的培养，把知识转换成能力，怎样把语言内化，通过围绕主题、知识结构、主题探究活动，实现知识的内化，结构的连接，实现从知识到能力的转化，老师具体做法：一是小组活动，按照故事的要素进行复述；二是全班展示，小组展示，学生展示的时候老师会引导学把问题再强化，然后讨论解决的办法。老师这样做：复述故事是属于语言知识的内化，而老师的评价和反馈引领了学生对于主题意义再次深入探究。老师评价非常具体，明确，老师对于学生提出了肯定，也提出了具体的反馈。老师把问题进行凸显，重新强化，学生再次进行深入的探究活动，学生对内容进行情景回顾。If they don't play a game，what other things can they do？学生的学科思维得到了充分的激活。如果学生遇到家里停电，这些孩子肯定知道如何去应对这样的问题，这就是解决问题、发现问题、探究问题解决问题的其他解决方案。 第四步：围绕主题意义，开展迁移创新类活动
　　从问题的探究迁移到生活中去，和学生的生活实际相关联，学以致用。
　　Step1 真实语境导入
　　老师以自己在生活中与家人就养狗一事产生的分歧这一实际问题作为示范，请学生帮忙想出解决办法。老师提出这样的情景，同样的问题，新的情景，学生给出解决方案。老师提出自己的问题，是导入，重点是学生生活中遇到什么类似的问题，描述problem和solution分别是什么？学生讨论，展示。老师的反馈和评价对学生的指导作用非常大。简单的评价不足以解决问题，老师的点评，首先感谢，他敢于去分享，然后谈到problem，谈到solution，评价故事的清晰完整，然后把问题再抛给其他学生，其他学生给出解决方法。最后把问题抛回给提问者，几个来回，有多个话轮，有多种信息，有多个观点表达，这是讨论以及老师的评价和语言的作用。 　　课例带给我们的启示：
一.更好的理解了主题意义对于英语教学具有引领作用并能贯穿英语教学。
二.教师要清晰的理解主题意义的内涵，并且要基于主题意义来开展教学活动。课标给我们引领，创设语境，基于已知，引入主题，围绕主题意义，设计学习理解、应用实践、迁移创新，三个层次的学习活动。
三.学生需要围绕主题意义去在获取和梳理信息的基础上建构意义，并能整合信息，并且对内容所学的内容和内化运用和迁移创新。
四.主题意义探究、学习活动设计和英语学科核心素养关系是相辅相成相互成就，不可分离的。 课例分享二：advice on jobs
　　老师引入了career day的情境，第一部分把学生的学习跟学生的生活做了链接，引用了news，老师通过 news视角来阐述了现在新兴的职业，引出了career counselor，然后聚焦advice on jobs，通过新闻对职业分析师初步的感知，如果你未来你想从事career counselor是需要相关的职业素养，要经历过程，采用了test的方式进行了三个阶段的学习理解的活动，Test1作为career counselor要先了解客户的情况，性格，特征，爱好，意愿，这是职业素养的第一步，通过阅读文本去采集信息，获取信息，然后填表是梳理信息的过程，进行信息的分析和处理。 Test2 Make proper judgments，获取的这些信息需要经过 match，judgment，做出判断，然后测评，Test3 real world practice。通过前面获取信息做出正确的判断，用到实际生活中尝试。What is a good career counselor?学生填完问卷，形成advice，测评过关，可以得到职业资格证书，最后引导学生思考从hobby到career的过程。 课例分享三：Notice board
　　Task1了解notice的结构，Task2处理notice具体的内容，关注语篇的结构，文体的应用。Task3 Recall and say，通过转述的方式,对信息再处理。Task4 Look and compare分析比较
Task 5 Make and share写一个notice，分享。

　　通过上面的课例分享，尹老师给我们提出了以下几点思考：文本给出的notice是加入还是不加入？加入哪一个？招没招到人呢？鉴赏club的目的是什么？鉴赏之后还要做什么？

尹老师给我们提出了两个方向的思路：

1.凸显主题探究：club（社团）
基于notice，关注社团，立足点是社团，凸显主题，通过阅读社团的notice，然后再到谈论社团notice信息，学生看到notice后，最主要解决的问题是什么？是选择一个合适的社团加入，这是走社团主题这条线，凸显阅读社团notice，谈论社团的信息，然后选择一个社团加入。进行教学设计时可以定位为how to choose a club，先导入社团这个主题，进行文本阅读，有哪些社团，社团的基本信息是什么，如何选择社团，再给社团纳新招新，进行主题描述，会让主题更凸显。
2.凸显读写结合 notice
如果侧重读写凸显notice这条线，结构更重要，谈论notice，运用结构，迁移创新how to write a club notice，这是从读写结合的尝试。 主题意义的探究起源于学生的已知，途中要给学生不断的补充内容推动学生主题探究的深入，整合新旧的学习内容，形成新的认知结构，内化于人，形成能力，形成素养，最终的落脚点是迁移创新，形成素养，是知识能力到素养这样的一个间接的过程。在这个过程中要注意激发学生参与活动的积极性，调动学生的已有经验，逐渐的深化，通过一系列的综合性的关联性的语言活动，帮助语言的学习，也帮助思维的提升，从而树立正确的人生观，价值观和世界观。这是我们作为一名教师育人最重要的目标。

　　通过尹老师的报告，我们更清晰的知道了什么是主题意义，主题意义的三个范畴，基于主题意义探究的课应该是什么样子，也发现了我们的课例存在的问题，明确了提高和改善的方向，活动结束了，尹老师的报告带给我们的理念冲击和思索并没有结束，课的研讨也没有结束，我们将从老师的角度，从课的设计角度，继续进行课例分析，打磨，修炼，改进。

每一次出发，都是新的成长，我们一直在路上……