<p style="text-align: justify;"> 观察时间：11月20日下午</p><p style="text-align: justify;"> 观察对象:杜睿豪 、郑晴月</p><p style="text-align: justify;"> 观察地点：中班美工区</p><p style="text-align: justify;"> 观察人：赵老师</p><p style="text-align: justify;"> 折纸活动是幼儿园艺术领域的一部分，</p><p style="text-align: justify;"> 《纲要》中指出应提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、表演等艺术活动。而折纸活动在幼儿的日常活动中能随时开展。</p><p style="text-align: justify;"><br></p><p style="text-align: justify;"> 下午区域活动时间，两位好朋友一起选择了美工区，或许是因为昨天刚刚学习了折纸飞机，两位小朋友商量了一下，一致选择折飞机。</p><p><br></p> <p> 他们没有过多的交流，直接投入到折纸活动中去了。</p> <h3 style="text-align: justify;"> 睿豪头也不抬，一直在折，不需要任何人的帮助</h3><p><br></p> <h3 style="text-align: justify;"> 我观察到晴月在折纸时有一个小问题，她习惯性的从上往下折纸，以至于对边、对角折起来有些费力。</h3><h3 style="text-align: justify;">我及时介入：晴月，从上往下折是不是有点费劲？</h3><h3 style="text-align: justify;"> 晴月：嗯，（折的）不齐。</h3><h3 style="text-align: justify;"> 我：你试着换一下方法，从下往上折。</h3><p><br></p> <h3 style="text-align: justify;"> 晴月尝试从下往上折</h3><p><br></p> <h3 style="text-align: justify;"> 而此时的睿豪已经折到最后几步了。</h3><p><br></p> <h3 style="text-align: justify;"> 在我提醒之后，晴月一直在用从下往上折的折法。</h3><p><br></p> <h3 style="text-align: justify;"> 这个时候晴月从桌子上拿起老师叠的飞机，拿到桌子上仔细观察。</h3><p><br></p> <p> 这个时候睿豪已经折到最后一步了。</p> <h3 style="text-align: justify;"> 很快，晴月的纸飞机也只剩了最后一步了，一直在旁边观看的睿豪把自己的剪刀递了过来，“给你，晴月！”</h3><h3 style="text-align: justify;"> 晴月接过剪刀，突然开口对我说：老师，这里折的不平。</h3><h3 style="text-align: justify;"> 我：为什么会不平呢？我们返回到上一步看看问题出现在哪里好吗？</h3><p><br></p> <h3 style="text-align: justify;"> 晴月很快发现了问题：这个小三角我没折好，说着便仔细地又折了一次。</h3><p><br></p> <h3 style="text-align: justify;"> 晴月的纸飞机也完成了！</h3><p><br></p> <h3 style="text-align: justify;"> 很快，飞机都叠完成了，两个好朋友一起开心地扔起了纸飞机。</h3><p><br></p> <p> 两位小朋友除了一起商量折什么时有沟通，在折纸活动中几乎没有交流，在晴月最后一步需要剪刀时，睿豪及时把自己的剪刀递给晴月，可见她们之间有互帮互助的情感存在。</p><p> 自我反思：</p><p> 在观察中我一直知道两位小朋友之间的交流太少，也思考了怎样促进她们交流，但当时没有发现可行的办法，事后我反思时发现自己错过了两次促进幼儿交流和感情升华的机会：</p><p> 1.在晴月遇到问题向我寻求帮助时，我直接介入引导她去寻找了问题，如果那时我告诉晴月，可以和睿豪一起找一下问题发生在哪里，会更好地促进两位小朋友的交流。</p><p> 2.睿豪将自己的剪刀递给晴月时，我只顾着发现问题、寻找问题，忽略了睿豪这一有爱的行为，晴月正好属于不善于表达的孩子，睿豪却是热情奔放，如果当时我及时肯定睿豪的这一行为，并引导晴月感谢好朋友的帮助，会更好的激发她们在以后日常生活中互帮互助、友爱合作的情感！</p>