<p> 本项目以stem教育理念为基础，从确立主题、设计与实施活动计划，表达与交流，反思与改进几个环节构建了综合实践活动课程的设计框架，每一个环节的实施都需要师生基于现有的课程资源进行统整和创生。</p> <p> STEM教育过程中主要采用项目式教学和基于设计的学习。课前多学科教师共同设计讨论教学项目，确定项目内容、教学环境、教学工具、教学时间并做好相应准备。</p> <p> 植物不仅要从空气中吸收二氧化碳、从土壤中吸收水分、还必须从土壤中吸收一些有用的矿物元素，比如镁就是植物合成叶绿素的必要成分，而施肥就是在给植物提供这些必须的矿物元素。</p> <p> 种植农作物也要讲究科学，要应节气，节气不等人，到了该施肥的时候，要及时施肥，补充土壤养分。学生在施肥的过程中，虽然带着手套，还是发现施肥程序太繁琐，那么如何更快捷的给农场植物施肥就成了学生心中的小疑团。</p> <p> 为什么要选择用自制施肥器施肥呢？通过小组讨论和查询课外资料，学生纷纷在学习单上表达自己的想法：首先，使用施肥器，可节约化肥40%以上，产量不减；其次，不用弯腰，化肥就能施到庄稼根部附近，可以节省力气；最后，使用过程中保护手部卫生。</p> <p> 本项目中“知行农场”中的果蔬经过一段时间已经长出幼苗，为了方便学生施肥，体验高效施肥的喜悦，学生决定制作一个施肥器。通过开展探究式、合作式学习，掌握实验的技能，加强运用数据对实验现象进行分析的能力。</p> <p> 基于此，本项目以stem教育理念为基础，从确立主题、设计与实施活动计划，表达与交流，反思与改进几个环节构建了综合实践活动课程的设计框架，每一个环节的实施都需要师生基于现有的课程资源进行统整和创生。</p> <p> STEM教育要培养科学创新精神和动手实践能力，培养解决真实世界问题的能力。</p><p> 学生回到家还意犹未尽，想尝试做出更实用的施肥器。</p> <p> 在这次项目化学习的实践过程中，学生带着设计“施肥器”的驱动问题，在自主探究的学习情境中开始学习。</p> <p> 施肥器制作完成后，学生迫不及待的和大家分享产品，互相提出建议，畅享自己的想法。</p> <p> 制作的施肥器能不能应用到生活中呢？学生带着疑问来到了知行农场，充满自信的进行了实验，看来，以后的施肥之路可以更加省时省力了。</p> <p> 一次次的创造性思维和批判性思维碰撞，以个人和小组内的过程性评价，激发了学生的学习兴趣，促使他们投入更有意义的反思中。</p>