观新主题课堂，促吾辈成长——内蒙古地区“语文主题学习”实验校赴松山区考察交

黄艳玲

2020年11月15日我们六人有幸来到赤峰参加——内蒙古地区“语文主题学习”实验校赴松山区考察交流活动。我们早早来到报到地九天国际宾馆！ 　　我有幸跟其他五位年轻教师一起来到赤峰市松山蒙小参加内蒙古地区“语文主题学习”实验校展示课活动。这次展示课活动特意安排了五年级习作例文教学，习作指导课加十分钟点评，六年级的精读引领课，整本书阅读课，二年级一加X精读课和三年级语文技能训练课，每一堂完美的课后授课教师精心准备了说课。聆听他们的设计意图，感受颇深，茅塞顿开，感慨他们孩子的每一分收获都是这小学六年的积淀和老师无私的奉献才能有我们今天静静地欣赏每一朵花开。盛晓娟老师指出，习作例文是前两篇精读课文的再说明，再应用，也是单元习作的作前指导。这两篇习作例文，他虽然是这样的，那么教师教学用书中也明确的建议我们说，习作例文的教学，应根据习作的需要，把重点放在学习模仿例文中的某一点，或者是某一方面的写法上，无意对字词内容的理解，很情感体会方面过高的要求，不要把它上成精度课或者是略读课。基于以上的教学建议和编排特点，那么在教学中，她是让学生自主阅读写作一文。又没有在字词的认读内容的理解上浪费过多的时间读课文那样抓点去探究去体会，而是直接在给学生，直奔主题，让他在说明方法的恰当运用上尝试运用，尝试借鉴。 我也深刻感受到要想教好习作就要把学段目标总体把握好，还得比较准确、恰当，重点突出，能创造性开发、处理和运用教材，着力激发、点拨、诱导学生，重视习作的过程和方法，良好习作兴趣和习惯的培养，以生为本，以学定教，体现了指导-习作-讲评的环节，从而提升学生的作文素养。(吴艳杰) 　　“读写结合重价值，以例悟法定策略”，统编教材下语文学习要遵循的规律是多读多写。在本次语文主题学习活动中，老师们都在注重培养学生的阅读能力，读中思考，读中体会，读中感悟。教师在讲说明文的习作课上，通过读，体会说明文的特点，更让学生明白说明对象的不同，要用不同的方式进行说明，在课堂中进行了小练笔，学生表达上有条理，语言确切生动。在语文教学中要注重钻研教材的课后题，读懂课后题，要学什么？要怎么做？做到不增不删不改。在老师的教学中，第一课时要做的积累语言，支持教学的作用，让学生用普通话正确流利地朗读课文，扎实基础知识的教学，为第二课时做好准备。第二课时以读代讲，理解课文，学习用普通话有感情朗读课文，抓住关键的词语，重点的语句，体会一些词在具体语境的意义。每节课在语文主题丛书的配合下，穿插进行以语文要素为主的，听、说、读、写训练，发展思维，提高语文的学习能力。（邵新颖） 　　我们一行六人来到了松山蒙小和松山四中附小参加“统编教材与语文主题学习交流活动”，共享思想盛宴，触摸语文教与学的真谛。通过这两天的听课说说我的一点体会。现在的语文教学与传统的语文教学大不一样，现在，作为教师，是学生的引导者，必须摒弃旧观念，认真学习“语文主题学习”新理念----“语文是读出来的，而不是讲出来的”，适当引导学生通过大量的阅读，最后感悟出点儿什么，慢慢就深厚了，这是从量的积累到质的突破。 “语文主题学习”就是让学生在大量的阅读中掌握文本之法，进行语言积累，进行表达实践，从而不断内化为他们自己的语言。 语文主题单元教学有好几种课型，每一种课型都有它的特点和教学的侧重点。一方面通过学案引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同训练，巩固能力的养成与提升。指导学生进行诵读，积累优美语言。 松山附小张艳凤老师执教的《朱德的扁担》一课，指导学生用合适的语气读课文，通过读课文，理解挑粮的艰难以及红军不怕困难的精神。老师以读代讲，让学生先练习朗读，教师进行必要的指导朗读，学生之间进行评价再朗读。结合识字、学词、学句，加深对课文的理解与体验，进而发展学生思维，提高语文能力。在语文主题丛书的配合下，穿插进行以语文要素为主的听、说、读、写训练。 魏国军教研员做了关于统编教材与语文主题学习的讲座。讲座中提到，要遵循语文学习的规律，现如今语文的学习规律就是要多读多写，古人的学习规律是“熟读、精思、博览、多做”。统编教材中倡导大量阅读，例如课内拓展，把课外阅读纳入教科书课后题，引导学生课外阅读，增设“快乐读书吧”等。语文主题学习符合语文学习规律，读是写的基础，让学生从最基础的读开始做起。（刘燕） 　　“带着满满的诚意而来，载着满满的收获而归”这次语文主题学习中赤峰是松山区教研员魏国君主任首先给我们开启了第一课，告知我们新主题下的语文学习倡导大量阅读，课内拓展，课后题引导学生阅读，增设“读书吧”，都是为了孩子们的阅读做铺垫。怎样才能实实在在的把阅读带入课堂，松山蒙小的几堂展示课给了我们很好的诠释。 如杨微老师的习作指导课《有你真好》给我留下了深刻印象。老师仅进行了五分钟的课上指导。接下来把时间交给了学生，学生在课堂上当堂完成了一篇习作，学生之间进行点评。 盛晓娟老师执教的五年级习作例文教学。通过讲述《鲸》《风向袋的制作》让学生学习说明性文章在表达上的方法，。不同的说明对象要选择不同的方式进行说明。通过框架是提高和结构时提高。让学生在课堂上基本完成说明性文章的构思。 精彩的时刻总是那么短暂，为期两天的小学语文主题学习交流活动结束了，但教学新理念在我们心中悄悄地生根发芽，让我们的课堂更加丰盈，让语文教学更美好！（黄艳玲） 　　两天的观摩学习，让我在这初冬的季节如沐春风。松山区教研员魏国君老师对统编教材的解读和各位优秀教师的课例展现，让我对统编教材下的语文主题学习有了进一步的理解与认知。首先作为教师要控制自己的“表演欲”，我们总说让孩子成为课堂学习的主体，可在教学中是否做到真的放手，让孩子独立，给孩子们一个展示交流的平台。所以我们要做到“简简单单教，轻轻松松学”。这对老师的业务水平提出了更高的要求。虽然“表演”的时间少了，但对学生的评价及指导要多元化且有针对性。而教师在教学中起主导作用，其次要遵循语文学习规律，做到不动笔墨不读书，多读多写。多读书，读好书一直是我们语文教师强调的重点也是课标的要求。如何激发孩子们的读书兴趣就成了难点。这让我不禁对自己的教学产生了反思：班级里的部分孩子们为什么阅读量较小？因为他们没有读书的欲望和兴趣，没有展示自己收获和成长的机会，所以在今后的教学中要多多开展读书交流分享活动，甚至可以演绎自己的读书内容。还要明确目标。小学低段目标是朗读、写字。中段在于朗读、理解。高段为表达、阅读。要在理解课标的基础上读懂教材，用好教材，进行有梯度教学。让薄薄的语文书在自己的语文课堂里变得很厚。 短短两天，两所学校七位作课教师向我们展示了低中高三个学段“原汁原味”的“新鲜”课堂。其中松山蒙小杨薇老师习作课让我印象深刻，整节课仅用五分钟引导，让孩子们在课上完成了习作并进行了及时点评。在杨老师的说课环节，我才明白“台上一分钟台下十年功”，这课上的5分钟蕴含着杨老师5年的努力与坚持。松山学子们从入校时的谦谦有礼到课堂上的精彩表现更是让老师们油然而生一种幸福感。求知而去，载知而归。通过此次观摩学习，让我这位新教师收获满满，对日后的教学也有了坚定的方向。（张楠） 　　左藤学在《静悄悄的革命》中说：学校内外的社会和文化的急剧变化，正在引发一场教室里的教育学的“静悄悄的革命”在教学中。我清楚地认识到我的教室里习作的教与学也需要这样一“场静悄悄的革命”。 如何进行这样的革命？这一问题一直困惑着我。在赴松山区两天的学习中，我找到了方向和答案。其中给我印象较深，启发较多的是杨微老师的习作指导课。在课上，杨老师只指导五分钟，这么短的时间，学生能写出作文吗？在等待的35分钟里，我心中有个诸多想法。有担心，也有疑惑。当杨老师的学生读出他的习作内容是，我惊住了！因为我的学生是做不到的，我想这是最好的答案……后来杨老师的讲述中，我知道课堂上五分钟指导的背后是她几年的坚持与努力。而这些也正是我要学习和努力的方向。 杨老师指出：要用好教材，教材所有的内容安排都是指向写作能力的培养，要找到每篇课文中为单元作文做铺垫的表达方法的线索。所以。我要学会让学生在感悟课文的同时，能够对表达方法产生共鸣。指导习作时一定要在课堂上悄悄的，无声地从一小点扩展到整篇文章。在教学精读引领课时，要对学习的习作写法，让学生去理解，去尝试运用。同时还要培养孩子搜集素材的能力，为学生搭建一座习作的桥梁。素材的积累不仅包括观察形形色色的人，对同一题材长期的观察和写作，还要让学生背诵唐诗宋词，诵读古文，模仿他人的写法，整理自己从一年到六年的优秀习作，这些都是语言与情感的积累。我想，这样几年的坚持，才能在他们的习作中看到我渴望看到的惊喜。 叶圣陶说：生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。我想我要做那个帮助学生引源入流的人，让学生拿起笔，写出一本自己的书。（溪梅梅） 　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是成长的艺术，我们会不断在学习中前进。好风凭借力，送我上青云。相信我们会在语文主题学习这一平台，走得更高，更远。。