基于对话文本解读的听说课教学建议

八月八

——暨2020吴兴区初中英语教师文本解读及相关教学能力提升培训 　　语言是思想的媒介，承载着文明，传播着文化。作为英语教师，教师文本解读的思路决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验与效果。因此，文本解读已成为当下焦点。 　　11月8日上午8点30 分，吴兴区初中英语教师文本解读及相关教学能力提升培训在吴兴区教师进修培训学校举行。本次吴兴区初中英语教师培训分为期两天，由吴兴区教研员蒋芸老师组织筹划，特邀专家李冬梅老师从“文本解读”角度提出针对听说课和阅读课的教学建议。 　　18日培训上午，李老师以当下听说教学的不足为切入点，指出听说教学缺乏真实语境，文本解读欠佳等问题，并且从3个大方面提出了关于英语听说教学的针对性建议。 Part 1 The problems in conversation course. 基于2011年课程标准中关于“听”和“说”的技能要求，分析当下听说教学效果，李老师指出实际教学中，“听”和“说”应该相辅相成。结合课程标准，七年级英语听说教学应注重歌谣韵律教学，分析句子间的关联性，指导学生role-play以及叙事叙人，口语输出应当从dialogue过渡到monologue。在分析八年级课程标准后，李老师指出广播、电视等媒体中的初级英语节目在实际教学中的应用较少，学生对话缺乏内在逻辑结构等问题。九年级英语教学在能否根据语调和重音理解说话者意图，能否借助于景克服生词障碍以及理解大意等方面有明显不足，缺乏对学生听说技能的全方位指导。 Part 2 Interpreting conversations clearly and broadly 为更加准确的提出对听说课的建议，李老师以数个课例入手，指出英语听说教学应当注重对单元主题图以及课本教学活动的解读，单元主题图以及教材的各个活动的关注点各有不同与侧重，Section A部分与Section B部分的听说重点也不尽相同。为此，李老师建议教师从三个不同的角度解读听说文本。李老师引用Register Theory (M.A.K. Halliday)，建议教师关注Field（语场），Tenor（语调）， Mode（语式），以此出发设计听说教学活动。并结合实际课例八年级上册Unit 9 Can you come to my party? 通过解读2d活动的配图、角色分析对话文本主题，关注文本内在逻辑性以及起承转合。（如下图） Part 3 Suggestions for Conversations Course 结合对初中英语听说教学的分析，李老师给出了具体可实施的建议。李老师指出在听说教学中，教师在激发学生听的兴趣的同时，应该注重语音教学，提高学生朗读技巧，注重传授听的策略，并且与时俱进，改进校对方式。在听前、听中、听后应该细化教学活动。通过听说结合提升学生辨析能力和朗读能力，图文结合，提高学生的理解能力，句篇结合，关注学生的语言知识习得。同时不忘创设属于学生的真实语境，利用课内外活动，拓宽学生的参与面。最后，利用维度清晰的评价表对学生的输出进行教师评价，学生评价以及自我评价。 　　短短3小时的上半场培训却是干货满满，在座的老师们收获颇丰。　英语课堂教学是英语学科核心素养根植的沃土，而在这片沃土上，还需要老师们辛勤地耕耘，为了提高文本解读能力，教师要不断学习和实践，不断丰富自己的阅历和底蕴，提升自己的人文素养。道阻且长，吴兴区英语教师会一直走在专业发展的路上，永不停歇。 摄影：朱缘编辑：朱缘美篇：朱缘