素养大赛展风采，百舸争流竞扬帆——安康市第十四届小学语文青年教师素养大赛E组精彩纪实

圆子

2020年11月11日至13日，安康市第十四届语文教师素养大赛在紫阳县紫阳小学和紫阳二小及紫阳中学举行。 开幕式后，来自全市各县区的33名参赛教师分成五个组，进行了素养知识问答、师德演讲、说课和课堂教学展示、写作比赛、毛笔字比赛五个环节的角逐。 E小组的教师分别来旬阳县、宁陕县、汉阴县、石泉县、白河县和汉滨区，个个都是功力深厚的高手，每一轮的比赛都异常激烈。11月12日，紧张的说课、课堂教学比赛在紫阳二小多功能厅展开。选手们以饱满的热情、认真的态度带领孩子们潜心会文，碰撞思维火花。琅琅书声，浓郁书香，既为同台竞技，也为观摩的教师提供了一场视听的饕餮盛宴。 　　石泉县师训教研中心语文教研员，省教学能手，市级学科带头人牛少林点评《搭船的鸟》《草原》和《桥》。 　　宁陕县梅子小学刘红芳老师执教的《搭船的鸟》选自统编版四年级上册第五单元习作单元。本单元的语文要素一是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，二是“仔细观察，把观察所得写下来”。刘红芳老师能紧扣单元语文要素，本节课有以下亮点： 一、关注语文要素的落实。刘老师紧紧抓住观察这个牛鼻子，从观察入手，课前谈话导入；再到课中找翠鸟的描写，后面的迁移运用，每个环节都渗透了观察这一主题。 二、关注全体学生的发展，课堂上刘老师走近学生，与学生交流，抽学生发言，都能够照顾到各个角落的学生，关注全体。 三、关注知识的运用。在学习了作者对翠鸟的外形和动作的描写之后，刘老师马上引导学生观察大公鸡的外形，要求学生按照从整体到部分的顺序说一说自己观察的发现，并引导学生表达。然后再观看大公鸡活动的视频，要求学生用连串的动词描写来体现攻击的动作。 在这一系列的活动当中特别值得关注和学习的地方是：老师特别注重引导学生表达的多样性。比如：“我看见了一只什么什么样的大公鸡。”又出示了另外的一种表达方法：“多么（）的大公鸡啊！”学生在表达时用的最多的就是“我看见……我听到……我想到……”这样比较固化的表达。用另一种表达，我们写的时候不用“看到、听到、想到”也能让读者明白，这就是我们看到的，听到的，想到的，把语文的表达训练落实到各个环节当中。 四、关注单元整体的前后勾连，尤其是在运用说话的环节，把单元习作要素，习作单元的特点都体现了出来，刘老师能把习作单元当中的“初试身手”板块与课堂教学拓展延伸环节进行有效整合，值得我们学习。 几点看法： 一、课堂上的容量略显偏大，使得教学的重点不够突出，难点未能有效突破。本节课上刘老师设计了两个训练点：观察外形与连续的动作。对于刚刚升上三年级的孩子来说，这是学习的重点和难点，尤其是按照从整体到部分的顺序观察，再到用自己的语言把观察所得表达出来，这需要老师不断的给学生搭梯子，给予帮助。因为设计了两个训练，所以在两个环节的训练当中，都做得不够扎实，由于前面的铺垫不够，学生在后面的迁移运用说话表达环节，就表现的不是很好，尤其是训练学生用一连串动作的表达时，当学生看了“公鸡打鸣”的视频之后，学生瞬间不知道可以用怎样的语言把观察到的情境说出来。究其原因还是课堂上对于翠鸟捕鱼动作的品读由于课堂时间和空间的限制而不够充分，学生无法把细致观察和自己的生活经历勾连起来。 二、忽视了知识的建构过程。老师的教要有过程，学生的学要有经历，本课的目标，感受作者细致的观察。作者细致的观察从哪儿来?学生怎么去感受？怎么去体会？那就需要老师带领学生深入文本，在文本当中多走几个来回。刘老师在初读课文整体感知环节提出了这样一个问题：我去乡下外祖父家的路上，对哪些事物做了细致的观察？在后面精读品悟的环节刘老师也提出了“从哪些地方看出作者对小鸟做了细致的观察”这同样的问题。如此的两个问题是在学生还没有深入品读文本时，作为师者就已经把“细致观察”这样的结论“告诉学生”了。我想我们的语文教学应该是春风化雨、润物无声的，应该是作为老师的我们领着学生去“经历”与文本的“深度对话交流”的这一过程中“亲身”感受到的。 几点建议： 一、单元整体解读教材，紧扣一个点来进行训练，把习作要素训练落实到位，比如可以紧紧围绕着如何来细致观察外形，按照从整体到部分的顺序，把观察到的外形特点写清楚。一个课时，训练一个点，与“初试身手”和“习作例文”等板块教学有效整合起来。 二、关注学习过程，搭支架。要完成“体会作者如何细致观察事物，学习观察和描写事物外形的方法”这样一个目标，我觉得可以这样来操作：说说课文当中写了哪些事物？这些事物当中，给你留下印象最深的是什么？我想对于三年级的小朋友来说，他们印象最深的一定是那只漂亮的、动作敏捷的翠鸟。紧接着向学生提问：这是一只怎样的翠鸟？请你在课文当中去找一找相关的句子，画出相关的词语，说说你是从哪些词，哪些句子当中感受到的？然后引导学生透过文字，来感受你看到了怎样的小鸟，把你对这只小鸟的喜爱读出来。最后进行建构，为什么作者笔下的这只翠鸟会给你留下如此深刻的印象？通过引导让学生发现，原来这一切都源自于作者细致的观察，这样就有效地将这一目标进行了有效的落实。 石泉县喜河镇中心小学刘银春老师执教《草原》这篇课文，我们非常熟悉了，在人教版的教材当中编排于五年级上册第1课，部编教材把它编排到了六年级上册的第1单元第1课，本单元的语文要素是：阅读时能从阅读内容想开去。刘银春老师的课有效地落实了这一语文要素，使学生的思维得到了提升与发展。本节课有以下几个亮点： 老师心中有课标，有教材。上课时老师通过听写来检测学生已经学过的词语的掌握情况。老师没有一个词一个词的报，而是一组一组的词语来报，一组三个词语8个字，这是培养学生集中注意力、认真倾听的能力。高年级要求书写有一定的速度，刘老师在订正环节引导学生从有无涂改，是否准确，行款是否整齐三个方面进行评价，这一切都体现了课程标准对学段目标的要求：高年级的书写要有一定的速度，行款整齐，规范、整洁、美观。 老师心中有学生，课前交流的时候，老师为了帮助学生打开思路，让学生说一说自己旅行去过哪里？看到过怎样的美丽的风景，这些风景给你留下了怎样的印象？看到这样的风景，让你产生了怎样的想象？与此同时，老师也及时分享了自己旅行的所见所闻，所感所想。再到课中的交流，引导学生抓住文中的关键词句，联系自己的生活实际，展开想象，再到课末的拓展延伸，课后的作业，均以学生的发展为中心，从学生实际与学生的阅读经验出发，心中时时装着学生。 老师心中有素养。我们的核心素养之一，就是要关注学生思维的提升与发展。一个人的思维决定了他是否聪明，思维方式也决定了学习生活及阅读的方式。本单元的语文要素是“阅读时能从所读内容想开去”，怎么想开去？这一要素如何去落实？怎样提高阅读能力，提升思维，这就需要给学生搭梯子，建支架，因此刘老师在课堂上，引导学生紧扣关键词、联系生活实际来展开想象，教给学生以方法。在迁移运用方法中，引导学生进行阅读拓展，自此学方法用方法体现了学习的过程，拓展了学生的思维空间，提升和发展学生的思维能力，让学生在阅读中展开想象，也正是因为想象，才让阅读更具乐趣，正是因为想象，才让人生更具情趣，这就是阅读的魅力。 几点建议： 老师课堂上的评价方式不够灵活多样，我们要用多样化的评价，来代替一些重复的、无效的、不太规范的评价语，用多样化的评价，来充分发挥评价的激励、甄别、点拨、引导的作用，让学生在多样化的评价当中积极地思考，踊跃地参与，自主地学习。 课堂的结构前松后紧。当学生紧扣词句和自己生活经验来展开想象的时候，学生说得很好，说得也很多，都愿意说乐意说，老师在这里就忘记了时间，并反复地重复学生的话，评价也没有新的方式方法和内容。在这里就耽搁了一定的时间，所以导致在迁移训练环节时间显得紧张，导致只有两个学生展示。如果能够在前面有效地压缩时间，让自己少说一点，给学生实践运用多一点时间，用省下来的一两分钟，再让一个学生来进行展示交流就更好了。另外刘老师的个人素养待提升，在课堂上有不少语言表达不够规范的地方。我们作为语文老师，课堂上一定要给学生准确规范的示范，语文老师站在那里就是语文老师的模样。 旬阳县甘溪中心校杨涛老师执教的《桥》有以下亮点： 一是杨老师教态大方，亲和力强，作为一位男老师，课堂上的表现力强，充满张力与魅力，创造了融洽和谐的师生关系，整个课堂气氛活跃，掌声阵阵，有大家风范。 二是老师十分注重评价，有眼神的激励，语言的评价，师生的互动，生生的交流等等，在评价当中学生说得越来越好。三是老师善于整合运用资源。在向英雄致敬环节紧扣这些国家勋章及抗议英雄们在整个疫情期间的所作所为，表达自己对他们的深深的敬意，让这些英雄的形象立起来火起来，也充分地落实了立德树人这一目标，是杨老师引导学生紧紧抓住描写老支书神态、动作、语言的词句，引导学生去体会老支书的形象。在实际的阅读当中，老汉镇定自若，大公无私，这样的人物形象站了起来。 几点建议： 一、单元语文要素体现不够。本单元是小说单元，语文要素是读小说关注环境、情节，感受人物形象，关注环境和情节是方法，是过程，感受人物形象是落脚点，脱离了环境情节的人物，就是贴标签，这样的人物形象是苍白的，无力的。我们知道小说就是通过环境情节来塑造鲜活的人物形象，如果没有环境和情节，这样的人物就不是鲜活的，那什么是情节呢？我觉得他应该是典型环境下的人物间的关系，在叙事性文本当中是起因、经过、结果，在小说当中他应该是事情的发生、发展、高潮和结局。通过本单元的学习，就是要引导学生在阅读小说的时候指导学生要关注小说当中的环境描写，情节描写来体会和感受所塑造的人物形象。在《桥》这篇小说当中有这样的情节：当水没过腿时，老汉说像山一样站在桥头指挥群众撤离；当水添着腰的时候，老支书从人群当中揪出了自己的儿子；当水爬上胸膛，木桥吱吱作响的时候，他把儿子推上了木桥。这样三个层层推进的情节，就逐步建立起来，一个镇定自若、大公无私、关爱儿子的这样一个鲜活的立体的人物形象，所以就要紧扣这样的情节，引导学生去关注他们，去读懂人物，去感受人物的鲜活。 二、文体意识不强。叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”这就是要求我们，不同的文体的文本在教学当中要按照他的文体来进行教学。散文教成散文，把童话教成童话，把神话故事教成神话故事，把小说教成小说。因此我们在教学当中要关注文体依体而教。这也是我们部编教材在编排体系当中的一大特点：体现文体意识。因此这个小说单元就要引导学生学会读小说，学会在读小说当中去关注情节和环境的描写，来感受人物的形象。 三、老师要认真倾听，准确评价，让评价更具针对性，示范性，激励性和鼓励性。当学生在读的不好的时候。尤其是读到你来吼一吼的时候，学生在读的时候发现了，老师没有注意，去发现学生的问题，而是给予了肯定的表达，你读的真好，实际上我们这样的评价不光是在指导这个学生，他也是在给其他的众多的学生进行一个点拨引导和示范，如果不及时纠正，就会给出学生错误的示范。本节课是这篇课文的第2课时，我想，关于桥这个题目的深刻含义，还是应该引导学生在学完了课文之后去体会体会的。因为老师可能紧张，而这个环节没有去做。关于最后作业的设计，第1个作业是要求学生读丰碑，然后把这个故事讲给别人听，那讲故事这是复述的要求，就与我们本文的要求就不相一致，既然是引导学生学会关注其环境、情节读小说，那我们就让他去读这篇文章，让他在读的过程当中，你关注了哪些环境的描写，关注哪些情节的描写，然后通过关注这些环境和情节的描写，你读出了一个怎样的人物？课堂上学什么教什么，那我们最后的作业就应该布置什么，这样使我们的整个课内课外有效的衔接起来。 恒口示范区恒口小学政教主任，市级教学能手李澜点评《推荐一个好地方》《我们与环境》《学写留言条》。 　　白河县西营小学薛老师执教的是部编版四年级上册第一单元的习作课《推荐一个好地方》，薛老师在整节课中体现一个年轻教师的风采，教师基本功素质过硬，仪表端庄，教态亲和，语言规范富有启发、引导能力强，善于更具学生学习过程调节教学策略，有效拓展语文学习资源。 一、目标精确，准确定位《推荐一个好地方》是部编版教材语文四年级上册第一单元习作课，薛老师能够准确地把握教学目标，并且心中有目标，整节课中有效地落实教学目标。 二、聚焦教学目标，突破教学重难点 围绕中心推荐好地方作为本节课的目标之一，学生不难掌握，但如何围绕中心进行有条理的推荐是难点，教师在教学过程中能够有效的指导，运用了贴近实际的举例（白河县的夜景图片），激发了学生学习兴趣，这些显而易见的图片是学生快速地掌握了描写一个地方的习作方法。 三、善于启发 教师善于引导学生运用身边的美景打开学生的习作之路，例如运用视频、音频资料激发学生的视觉、听觉、嗅觉写出身边的值得推荐的地方。 建议：1.课堂中仅仅抓住了修辞方法的运用，感官的扑捉上，习作的重点还应注重学生的多角度发展进行训练。 2.老师在课堂中应再激情一点，让课堂再活一点。 汉阴县凤台小学张瑾老师执教的是口语交际《我们与环境》，温文尔雅的张老师给每位老师留下了深刻的影响，张老师就本次口语保护环境的主题，基于身边环境被破坏的行为，对于这些话题惊醒讨论，总结出保护环境的做法。 教师注重利用教材让学生留意身边的环境问题，围绕话题倾听同伴的发言，积极表达自己的看法，树立良好的环保意识，有效的落实了语文核心要素，听和说的能力。 在口语交际中张老师注重小组合作探究的形式精心组织课堂，积极引导学生参与到课堂教学中，每个小组成员能根据老师提出的合作交流要求以及注意事项大胆发言。 建议老师合理安排教学时间，优化教学环节，小组汇报不一定要每个小组都汇报。在小组交流前教师可通过视屏资料进行情景教学，这样效果会更好。 　　汉滨区建民镇黄沟小学方园老师执教的是部编版二年级上册的《学写留言条》，方老师整节课教态自然，亲和力强，上课伊始设置小游戏一下把学生的注意力吸引住，通过小游戏紧扣本次授课内容，潜移默化的将本节课的教学重点植根于游戏中。 方老师能根据教材准确的把握教学目标，老师心中有目标实属不易，设置教学目标体现教材特点，符合二年级认知规律，由浅入深，学、写、用结合。教学方法恰当灵活，运用情景教学法贯穿始终，方老师运用自己录制视频资料激发学生学习兴趣，扑捉视频中的信息，学生一语中的引入到学写留言条的主题上来，并且在教学过程中对学生的学习变化有效地调整，彰显一个语文老师的课堂应变能力。 建议：规范教师的课堂评价语，评价方式单一；课堂上应关注每一个学生，尤其是低段的教学。  “一枝独放不是春，百花齐放春满园。”此次比赛，对于参赛老师而言，既是一种挑战，也是一种锻炼，更是一次很好的沟通交流机会。每个教师展示了自己的教学风采，亮出了自己独特的一面，不断提升了自身的专业素养。