大手拉小手·我们在成长

用心生活

千里送教共牵手同心架起彩虹桥 　　“花开遍地.芬芳你我”，万水千山阻挡不了我们前进的步伐。7月以来，中国教育学会常州市幼教专家孙静、吴亚英、陈华芳等通过隔空传音、现场培训、入园指导等形式，引领我们在成长。 　“共同努力、共同学习”，七幼的老师们在成长！ 　　故事一:学以致用，用以促学 ——赵永青 我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电并把所学运用到实践当中。 2020年10月8日，在这个特殊的日子里国庆长假还没结束，中国教育学会、常州市幼教集团帮扶赫章学前教育孙静处长、吴亚英园长、陈华芳园长一行三人就来到了我们赫章。为全县二百多名幼儿教师进行入园导视培训。 其中吴亚英园长对我们进行的现场大教研活动让我感触颇深。她们通过“畅所欲言说心事、视频分享开心扉、游戏体验谈感受、问题聚焦谋发展”四个环节，引导现场老师们用说、看、做等方式积极参与全程教研活动。让我对教研活动有了更进一步的认识：一场教研是一项有准备的工作。通过教研活动要有所进步、有所解决。 10月23日在我园组织的教研活动中，通过在培训活动中学到的知识，我提前做好准备，提出了需要解决的问题“如何引导大班幼儿制定班级公约”。全程活用了吴亚英园长的四个环节。一是老师们各抒己见本班班级公约的现状及制定方法，二是分享做得相对成功的班级视频，三是老师们亲身演绎体验幼儿制定公约场景，四是最后聚焦“如何引导大班幼儿制定班级公约”主题，大家共同提炼值得借鉴的方法。通过教研让大家知道了大班幼儿用哪些方法去制定班级公约更适宜。 让我再一次认识到教研活动要抓住两个关键点：一是想解决什么问题？二是通过教研我们理出了什么经验。 故事二:姐姐“抱一抱” ——小一班赵兴芬 幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出家庭、幼儿园应成为儿童发展的共同促进者。教师与家长要结成教育伙伴，家园优势互补，形成教育合力，家园联动，同步实施一系列教育策略，帮助幼儿及时建立起对新环境的依赖感、安全感和信任感。 经过几天的适应，家长与教师的密切配合。今天早上周露琪小朋友来幼儿园没有像以前一样哭闹了，相反以前没有哭的周瑾萱小朋友却哭了，她们两个又是好朋友，以前都是周瑾萱哄周露琪。今天换周瑾萱哭了，我们想看一看周露琪会不会去哄周瑾萱，我们把周瑾萱带到周露琪旁边，和她一起坐，周露琪看见周瑾萱在哭，马上就去抱住周瑾萱，还凑到周瑾萱的耳边和她说：“不哭不哭妹妹，睡觉起来妈妈就来接我们了，不哭哈乖。”看着这一幕感觉好温馨，一个孩子哄着另一个孩子，感觉像是大人在哄孩子。小孩子就是这样，模仿能力超强，看见老师怎么哄哭闹的孩子，她们也会模仿。说完话，周露琪还去拍拍周瑾萱，安慰她，前两天一来幼儿园就哭成泪人的周露琪宝贝，现在都能哄别的小朋友了。看着我们小一班的宝贝们一天天的适应幼儿园生活，哭闹的越来越少了，而且还出现了老师的小帮手，能帮老师哄哭闹的小朋友了，我感到很是欣慰，希望宝贝们能尽快完全适应幼儿园集体生活，让我们一起玩更多的游戏，学习更多的知识。 　　故事三:良好的饮食习惯，伴幼儿成长 ——小二班王家琴 教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止成为幼儿学习的良好榜样，体现了潜移默化教育的重要性。 许瑞洁小朋友来幼儿园的时候已经开始吃早餐了，她今天是奶奶送来的，奶奶看见吃的是鸡蛋，奶奶就对许瑞洁说：“幺儿，快吃，蛋黄不吃就不要了。”奶奶并转头对我说：“许瑞洁在家不吃蛋黄的。”我对奶奶说：“小朋友吃鸡蛋要蛋黄蛋白都吃营养才更好，而且小朋友要养成不挑食的好习惯。奶奶不用担心。”奶奶走了以后，我就观察许瑞洁到底会不会吃蛋黄，我看见奶奶走了以后许瑞洁小朋友拿起鸡蛋认真的剥了起来，剥完认真的吃起了鸡蛋，而且是蛋黄和蛋白一起吃的，也没有像她奶奶说的那样只吃蛋白不吃蛋黄。这可能也和我们平时教育孩子们要各种营养食物都吃，不挑食有关。 故事四:爱的传递 ——小一班王凤 我们遵循幼儿身心发展的规律，创设与之相适应的活动环境，采用幼儿可接受和乐于接受的教育手段，变幼儿强制被动接受为愉快主动的适应，缓解幼儿入园的心理焦虑，使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。从而增强适应力，促进幼儿身心和谐健康的发展，顺利完成从家庭到幼儿园的过渡。 今天是王振宇来幼儿园的第三天，第一天没有哭，第二天请假没有来幼儿园，第三天来幼儿园就哭了。当王振宇坐下以后，我听见有个声音对他说：“别哭了，下午爸爸妈妈就来接我们了。”我听到这样的话，转过头看了一下，这不是平时早上来都爱哭的郭博瑞小朋友吗？现在不仅自己不会哭了，还会哄新来的小朋友了。我看见她边抱抱王振宇，边对王振宇说：“不要哭了，下午爸爸妈妈就会来接我们了”当她看见我看到她了，她就害羞的不哄了。我对她说：“你可以接着哄，把我们王振宇小朋友哄来和你一样不哭了好不好。”然后她继续和王振宇悄悄说着什么，后来过了一会儿，王振宇小朋友也没有哭了，也能和小朋友们一起游戏了。 故事五:抓住建立幼儿自信的机会 ——大一班曹艳 大班幼儿喜欢有一定挑战性的材料，由于操作动作具有一定难度，幼儿不能一下子能熟练掌握其动作要领，因此会碰到困难，而这时他们常常会自行地降低难度，或跳过这个难度，不再尝试，而寻找一些相对于自己来说较容易操作的材料继续操作。 孙梓豪在美工区域活动中，他选择人物简笔画涂色后并剪下来的材料。先在简笔画上用不同的颜色涂好图样，开始将样板剪下，由于人物线条有的凹凸地方很难用剪刀拐进拐出的剪，而他又不能很好地控制好剪刀的方向和力度，因此,他不断地努力，也不能按他原先的线条痕迹剪下，一会儿剪弯了，一会儿又剪成一个小洞，剪出来的形状已看不出是一个人物的外形。他看了看自己的作品，丢在一边，不剪了。在框中不断地寻找，找出两片小朋友在上次活动中剪的实际图样，将这两个图样合在一起，准备进行粘贴。我问他:“干嘛不自己剪下喜欢的样式?”他说:“ 太难剪了，我不会剪。” 在王梓豪碰到困难退缩时，我取出个块剪得不好的人物样，告诉他说:“这是我以前剪的，你现在剪得比我还好看呢，你再练习一下，一定会剪好图样的。”这样，增加他随克服困难的信心，接下来启发王梓豪选择线条简单的人物图样，在剪的过程中，帮助他把人物形象拉平整，这样使他更容易剪下图样，通过与第一个的比较，发现自已取得的进步，使他体验探索成功的愉悦，对剪的操作更有信心。 故事六:解放孩子 ——小二班唐阳春 著名幼儿教育家陶行知先生曾说过这样的一句话，他说：“解放孩子的头脑，让他敢想；解放孩子的双手，让他敢做；解放孩子的嘴巴，让他敢说；解放孩子的时间，让他去创造”。 在昔日的教育教学过程中，我们往往会因各种担忧、麻烦甚至看不惯孩子们的种种行为而不适当的干涉孩子们的活动。例如：带孩子们出去户外活动的时候，为了安全起见，会禁止孩子们去玩看似比较危险的大型木制荡桥、高空钻洞等等，却不知这样的行为扼杀了孩子们的兴趣和探索的欲望。也会因孩子做事慢而包办代替孩子们力所能及的事情，而剥夺了孩子们学习的机会。 近期通过对中国教育学会、常州市教育专家们的线上学习教学、入园指导和线下的培训，使我收获剥夺，也成长了许多。 尤其是幼儿爬门的那个视频，使我恍然大悟，也让我明白了我们的孩子其实没有我们想的那么脆弱。给孩子们适当的空间，让孩子们去想、去说、去创作,才能体现教育的价值。 解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的时间，孩子们会为你创造无限的可能，回到班上，我对昔日的教学方式做了反思，尝试着放手让孩子们去想、去说、去创作，去为我们呈现无限的可能。 　　教育不是灌输，而是点燃！一颗颗爱心汇聚成爱的星空，让七幼的老师们沐浴在爱的光辉里！远道而来的常州市幼教专家们进行的培训及入园指导，给老师们解答疑惑、指明方向，使老师们茅塞顿开、受益终身！