第三单元

蔡蔡_

詹伟琴老师讲课 汇报内容主要分成三个部分：学到什么、问题讨论、课例分享。在“学到什么”这一部分，主要对物理概念教学的理解进行汇报，并且结合了加速度的概念教学进行展开，从物理概念的意义、内涵、外延、地位以及概念在高中教学中的发展来展开内容分析，从五个注意要点出发，对学生学情进行分析，进而确定教学目标及教学重难点。在“问题讨论”这一部分，探讨了对于探究式教学在物理概念教学中的应用与实现的相关问题。在“课例分享”这一部分，分享了以加速度概念教学为例的探究式教学的教学设计，突出强调了概念教学中探究教学的意义及其作用。汇报内容主要分成三个部分：学到什么、问题讨论、课例分享。在“学到什么”这一部分，主要对物理概念教学的理解进行汇报，并且结合了加速度的概念教学进行展开，从物理概念的意义、内涵、外延、地位以及概念在高中教学中的发展来展开内容分析，从五个注意要点出发，对学生学情进行分析，进而确定教学目标及教学重难点。在“问题讨论”这一部分，探讨了对于探究式教学在物理概念教学中的应用与实现的相关问题。在“课例分享”这一部分，分享了以加速度概念教学为例的探究式教学的教学设计，突出强调了概念教学中探究教学的意义及其作用。汇报人：曾翠雯 课例启示1、在引入实验中,教师利用蜂鸣器作为用电器而不用小灯泡,你认为用蜂鸣器和用小灯泡哪一个实验效果更好?为什么?蜂鸣器效果更好,因为学生在观察蜂鸣器发声的过程中,除了调动视觉系统外,还调动了听觉系统。物理实验现象的观察应力求调动学生尽可能多的感觉器官,这样才能让实验现象给予学生尽可能多的刺激,提供给学生更多的直观材料,加深学生的印象,激发学生的学习动机。2、运用重力场中的功能关系类比电源的工作原理,能够帮助学生促进学习的迁移,帮助学生把已有的知识作为固着点,根据新旧知识之间的相似点从学生熟悉的知识迁移到不熟悉但密切相关的知识,实现为迁移而教。3、教师在演示滑梯”实验时,用“喜羊羊做为研究对象,而没有直接将“喜羊羊”视为质点,这样的语言描述更能贴近学生的生活情境,更能让学生感到亲近。汇报人：王磊 汇报人：赖烨慧 物理规律教学方法——物理量之间关系的规律 在高中的物理规律教学中，描述物理量之间关系这种规律的教学存在不足。在学生必做实验中，有类似的如下四个实验。探究加速度与物体受力、物体质量的关系探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系探究变压器原副线圈电压与匝数之间的关系探究等温情况下一定质量气体压强与体积的关系 以第四个实验“探究波意尔定律”为例研究如何教学会更好。1.   使用演示实验；2.   将DIS应用到教学当中；3.   解释“化曲为直”的意义，培养学生“化曲为直”的思路和思维。  在本次的交流分享中，我跟大家分享了学生在实际习题解答中遇到的一些思维障碍，我列举了2013年高考全国卷的一道选择题，并简单分析了其中两个选项学生遇到的思维障碍。在实际教学中，老师应该从学生的角度分析，把题目易错的地方，以及学生遇到的思维障碍找出来并纠正。汇报人：黄科人 汇报人：林晓基物理概念教学的重要环节分为四步：（1）创设学习物理概念的情境——感性认识。（2）进行思维加工。（3）运用——巩固、深化和活化。其中第一步中有一小步是要联系学生的生活经验来进行教学，也就是要联系学生的心理背景来进行教学，这一点我比较印象深刻。我们在建立速度概念的时候，课本上一般是用两个例子来进行引入：一是相同时间比较位移，位移大的速度快；二是相同位移比较时间，时间短的速度大。这两种方式虽然在物理本质上是没有问题的，但是不符合学生的学习规律。这是因为当我们深入分析学生简历速度概念的认知机制时，首先需要思考学生建立速度概念时的感觉、知觉、表像是以位移为支撑？还是以时间为支撑？显然，学生所观察到的物体运动快慢主要是物体位移的变化，这一变化具有直观性。与位移相比较，学生对时间的感知远远不如所观察到的位移变化来的明显，同时时间也比较难以精确测量。这样就决定了速度概念定义的最佳方式是时间相同比较位移。另外从心理学角度看，儿童最早建立速度概念并不是以度量的方式出现，而是以序数方式，最早提出这个观点是瑞士心理学家皮亚杰，他认为儿童对于速度的理解有种“超越”的知觉，即若某运动物体前一段时间落后于另一物体，而后一段时间却超越了后者，儿童会认为超越物体的速度大于被超越物体的速度；若运动物体始终在另一物体后面，儿童就会认为它的速度一定比另一物体小。也就是说，儿童在判断运动快慢时有明显的速度决定论的倾向，他们习惯于关注物体位置的前后顺序，直到10~11岁时才能达到度量水平。因此，我们在概念教学时要注意学生的心理发展规律，对于课本上的案例也要进行分析，而不能简单的机械照搬。 汇报人：谢曾珍概念教学-关于概念教学的难点和几种方法，以电动势的教学为例