怎样上好一堂复习课

长沙职教教研

　　最近几天，去听老师们上复习课，有的老师准备很充分，复习课上得有声有色，但是有的老师准备却很随意，学生课堂学习非常枯燥乏味。一谈到复习课，很多老师都不知道怎么上，要么上成重复的回顾课，要么上成单调的练习课，要么上成放手的自习课。总之老师们觉得很难有生长点和新颖处。如果要举行赛课几乎没有老师会选择用复习课去参加比赛。因为太难了。

下面我首先结合听复习课谈谈对一些优质复习课的三大印象：

一、重学情

有经验的老教师复习课的准备都是有依据的。这个依据就是学生的学情，比如学生阅读说明文还比较薄弱就专门组织说明文阅读课，又比如孩子在单位换算上错误率比较高，就专门上单位换算课。很多老师把握住了一条原则，大多数学生都已经会的知识不在课堂上浪费大家的时间。重视学情就是集中火力解决问题，查漏补缺，帮助学生建立知识体系。

二、重整合

我走进老师的课堂听复习课，发现老师们非常注重知识的整合。既有学科间的整合，数学复习课采用阅读小短文的方式引入复习，语文复习课有对生字正确率的统计。同时最值得表扬的是老师们学科内的整合能力。很多老师没有按照一节课一节课的顺序进行复习，而是将本册书的教学内容进行整合，重新安排内容结构。

三、重实践

复习课不应该成为教师主讲的课，当然也不能完全变成学生自由学习的课。优质的复习课要达成知识与实践的有机结合。我们听的几节课都非常注重实践性。比如在讲长度和重量的时候，老师善于引导孩子们联系生活实际丰富具体感知。数学老师还把孩子带到操场复习位置与方向的知识。语文老师在校园里复习参观游览顺序的实践练习。

以上是我们上得好的复习课体现出的重要特征，同时为老师们提供复习课常见步骤，教无定法，常教常新。

① 忆。让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

② 清。“清”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点 —— 线 —— 面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。“清”的过程是疏理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。

③ 析。对本学期的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。

④ 练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意知识规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多答或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辨析；设计综合发展练习，提高学生的应试能力。

⑤ 评。让学生对复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可适当选取数量适当的题目进行当堂检测。

同时我对老师们的复习课执教提出三点希望：

一是希望复习课是训练思维的课

复习课不是简单的练习课。复习课的终极目标是训练学生思维能力。

二是希望复习课是总结方法的课

通过整合帮助学生对所学的知识内容进行梳理、归纳、总结出方法。使其系统化、便于记忆，促进运用。

三是希望复习课是突破难点的课，帮助学生分析问题，解决问题。