学校的挑战——创建学习共同体

牟小芬心永恒

教师要成长，要与时俱进，要转变理念，就要从“读书”开始，教师要阅读教育理论书籍，用阅读打开视野，积累知识，用理论指导课堂。本月我读了学校的挑战——创建学习共同体一书，读了本书让我对学习共同体有了更深刻的认识和思考 　　一、对转型的焦虑，对角色的疑惑。 1、合作学习”的意义，尽管我们知道，但实施合作学习的教师可能不是很多，为什么会这样呢？可能大家和我一样，存在着许多的“顾虑”，怕开始“合作学习”会影响教学进度，学生不但学不会知识，而且我们的课堂秩序已经乱了，但是我们仅仅关注了上课的本身，未能直面关键的学习，这是本末倒置的，因此我们每个人需要转变教学观念，“上课”是以实现学生的学习权利为目的，每个学生的学习必须成为上课的诉求。 2、我们害怕一旦实施“合作学习”的学生会流于“闲谈”，使合作学习流于形式，合作学习的意义在于通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。即便布置了业已掌握的课题或是一个人也能够达到的课题，“合作学习”是不能活跃开展的，实施了“合作学习”却仍然醉心于闲谈的课堂，基本上是原本的教学，根本就不是学习的教学。因此，在这种场合，问题不在于“合作学习”的方式和学生的学习态度，而在于这个教师从来就没有实施学习的教学。 　　“合作学习”既不是以往课堂里广泛普及的“集体学习”，也不是“分组学习”。 二、要构筑尊重与倾听的课堂。 佐藤学通过自己20多年的课堂观摩经验总结出：在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每个儿童的尊严，教师的经验与学习的理论、教学的技能，不过占了三成的比例，因此，只有尊重和信赖每一位学生的多样性和可能性，才能使学生轻松自如的参与讨论，自由地交流和思考，这种自由的交流又有多样而丰富的串联。 佐藤学认为在儿童中培育互相倾听关系的第一要件，就是要教师自身悉心倾听每一位儿童的心声，教师要俯下身子去仔细的观察学生，从学生微妙的表情变化中，从喃喃的低语中，从细微的动作中读取学生对学习的兴趣，对学习的参与程度，对学习的理解程度等信息，并且根据学生的各种身心反应不断的调整自己的教学活动，而不是沿着自己预设的路线毫无顾忌的走下去。而我的课堂对调整自己的教学活动做得不够，不考虑自己问题，没有从学生的角度思考，也不倾听学生的话语，今后要改变。 　　希望通过自己的学习，我们每个人都走向“和而不同”的学习共同体，因为我们的责任不是进行好的教学，而是要实现让所有的学生拥有自主学习的权利，尽可能地提高所有学生的学习质量，这也符合数学课程标准的基本理念，面向全体学生，适应学生的个性发展的需要，使得人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。