“名著阅读课程精雕细琢，写作教学并蒂开花”——“秦皇岛市杨连印语文名师工作室”昌黎靖安中学送课纪实

宋辉

11月6日，工作室主持人杨连印老师携工作室成员，前往昌黎县靖安中学开展“名著阅读教学与写作教学的有效互动的实践研究”主题送课活动。

我们坐在中巴车上一路看着沿途的风景迅速向后掠去，机场快速路旁的莽莽矮丛被视线拉长，变成了紫色的烟雾，多少显出一种初冬凋败的萧条。车窗内，“秦皇岛杨连印语文名师工作室”的老师们却一路语声欢悦。看得出来，回到昌黎，到靖安中学去，对老师们来说是一件让人看不到路途奔波而只会感到愉快的事情。

　　现如今名著、写作教学两大困境正在深深困扰着众多一线语文教师。应邀而来的杨连印语文名师工作室恰在进行“名著阅读教学与写作教学有效互动的实践”研究，分享常态课经验。本次活动共分为两大部分，先由陈红梅、宋辉两位老师分别授课，再行研讨。

01名著阅读课《带你走进<水浒传>的世界》

　　陈老师面带笑容亲切开场，寥寥数语便由水浒英雄的绰号与人物配对的小练习带动着学生走进了《水浒传》的世界，解读名著的切入点实为巧妙。由“病关索”的“病”字解引到水浒的取名哲学，由“黑旋风”“花和尚”“大刀”引导学生们进一步思考绰号的决定因素，还帮大家解开了对“打虎将”绰号的误解。

《水浒传》作为一本讲述农民运动的小说，存在着一些暴力情节，使得一些学生对其兴趣不大；作为一本人物众多、情节丰富的小说，学生阅读容易蜻蜓点水。如何激发学生的阅读兴趣？如何帮助学生进行深入阅读？

陈老师围绕着“智多星”吴用和“一丈青”扈三娘巧妙串联了《水浒》中的众多人物。设计了联系紧密，层次分明的问题，如：为什么称吴用为“智多星”？你怎么看待他的智？如此智慧，为什么说他吴（无）用？

由问题一联系了学生课内所学《智取生辰纲》，也引申了《智赚玉麒麟》的情节，推着读书不深入的学生回过头来精读原文。而至于最后一个问题则由吴用的“毒计无功”，来谈“应该将智慧用于除暴安良，治国安邦”，对学生进行情感态度价值观的积极引导。

让学生分享自己印象深刻的《水浒》人物，进一步将课堂氛围推向高潮。陈老师在大屏幕上列出了《水浒》中的三位女将的人物描写片段，并对扈三娘进行了重点讲解。同样由绰号入手，陈老师对“一丈青”的诸多含义进行了讲解，旁引《红楼梦》中“晴雯打坠儿”的情节，此处“一丈青”指带耳挖的发簪，除此之外还有毒蛇、称赞秀发美丽、夸赞身材高挑修长、春色浓绿之义。像这样有趣的文化常识的补充在陈老师课上不胜枚举。

在观看了影视剧照后，学生们感觉矮脚虎王英似乎并不能配得上扈三娘，于是在课程的最后环节陈老师让大家为美丽的扈三娘再择良配。学生们的想法时有天真、时有惊人。陈老师引导着他们依据小说情节和人物特点一一分析可行性，如此学生既知道了人物也牢牢记住了人物的秉性特点。

《水浒传》脱胎于真实历史，经过润色和有意编排变成了一种演义，实际上中国古代文学史从不缺少演义。陈红梅老师带着靖安中学的同学们也进行了一场精彩的演绎。相信下课以后，不少同学会开始饶有兴致地重读水浒了。

02名著阅读课《跟着名著学写作——动作描写写作指导》

宋辉老师选择部编版七年级上册的名著导读篇目《西游记》，设计了一堂名著阅读与写作指导课。《西游记》是脍炙人口的中国古典小说，对学生来说非常熟悉，不易出现障碍。

宋老师以《哑女卖刀》的小故事引导学生思考动作乃至身势语的表义能力，由此引入课程内容，突出动作描写对写作的重要性。

宋老师以学生做“欢迎”动作再行描述的小环节检验出学生对动作描写的认识不足，向学生明确了本节课的学习目标：

（1）了解动作描写的重要性

（2）通过学习《西游记》经典片段，学会并运用准确生动的动作描写方法，写活人物个性。

在向学生出示了动作描写的定义后，宋老师为学生展示了《西游记》情节思维导图，帮助学生全盘把握《西游记》的概况，也为学生今后的语文学习提供了一种非常智能、高效的学习工具——思维导图。

宋老师实际将本课的具体学习划分为以下四个环节。

1

猜一猜：宋老师展示了改编自《尸魔三戏唐三藏》的一个小片段，进一步降低了文本的理解难度。让学生根据“看”的动作行为猜测对应的人物。

学生回答问题非常踊跃，然而并没能完全将人物与行为对应起来。宋老师这时展示了《西游记》师徒四人的人物特性思维导图，引导学生思考个性化的动作描写的重要性。让学生理解“抓典型动作，方能个性突出”的写作原则，如此才能将人物写活。

2

改一改：宋老师让学生们试着将使用重复的动词“看”改一改。

她引用了文学大师福楼拜教导学生莫泊桑时所说的话：“无论你描写什么事物，要说明它，只有一个最恰当的名词；要赋予它动作，只有一个最恰当的动词；要区别它的性质，只有一个最恰当的形容词。”来表示在描写动作时选取动词要适得其法，绝不是随意为之。帮助学生了解：“精选动词，方能人物生动”。

3

比一比：修改后，这时学生才看到原版故事，宋老师让他们将原文与改编小片段进行比较。令学生意识到“分解动作，画面感更强”。

4

练一练：当堂进行一百字动作描写小练笔。要求选取师、生角度还原因为没有老师在班而混乱的课堂环境，注重动作描写准确性、力求突显人物个性。

宋老师请学生朗读作品并进行自评和同学互评，而后展示了一则范例。最后，宋老师将“文无定法，动作描写有法；文无捷径，多读多写为径。”这句话送给了同学们。

03课后研讨

秦皇岛市语文名师杨连印校长以及工作室成员，昌黎县教育体育局工会主席邢秋枫、教师发展中心副主任姜焕平、教师发展中心办公室副主任贾兵、语文教研员张学慧老师、县首届名师工作室负责人王海青老师、李树渭语文工作室部分成员和靖安中学所有语文教师等进行课后研讨。

陈红梅老师和宋辉老师在研讨会上进行了说课，进一步深入阐述对课程的设计意图。

昌黎教体局邢主秦皇岛市语文名师杨连印校长以及工作室成员，昌黎县教育体育局工会主席邢秋枫、教师发展中心副主任姜焕平、教师发展中心办公室副主任贾兵、语文教研员张学慧老师、县首届名师工作室负责人王海青老师、李树渭语文工作室部分成员和靖安中学所有语文教师等进行课后研讨席对两位老师的课程做出了高度评价，也对教学过程中情感态度价值观的正确引领方面进行了关注，对现场的语文老师提出了殷切希望，希望大家多向杨连印语文名师工作室取经学习。

李树渭老师、陈群老师、张学慧老师、杨连印老师也对这两节课做了精彩点评。