<p><b style="font-size: 22px;"> “冬，终也，万物收藏也”。立冬代表着冬季的开始，学府街小学我们一行四人共同观摩学习“小学数学核心素养下的教学策略与方法”名师课堂，在冬天温柔阳光的周末，我们一起享受名师课堂，感受教育课堂的魅力。</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> 第一节是福建省教研室小学科主任罗鸣亮老师带来的观摩课《口算乘法》，课前罗老师和蔼可亲打招呼“同学们好”，同学们回应“老师好”，罗老师继续打招呼“同学们乖”，同学们“罗老师更乖～”，缓解了师生之间陌生紧张的心情，从而拉近了距离。</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> 罗老师：同学们看到乘法你想到了什么？由同学们回答“乘法口诀”直接导入本节课，罗老师提问“为什么让你们背乘法口诀？”“乘法口诀为什么编到9呢？你觉得还要继续编吗？”同学们四人为小组进行讨论，表扬大家举手的勇气，说对或说错都受表扬。</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> 罗老师引导学生“我会想”20✖️3怎样算，需要编20✖️3的口诀吗？生1：不用，因为2✖️3=6 所以20✖️3=60；生2：2个十✖️3=6个十；生3：20➕20➕20=60，根据乘法口诀二三得六就可以解决这道题，但有一位同学说还需要继续编乘法口诀，因为学到老编到老。学生之间观点的不同引发了思想的碰撞，变成了学生之间的辩论赛。</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> “我会说”环节罗老师就质疑学生回答20✖️7，他说先算2✖️7=14所以20✖️7=140，根据乘法口诀二七十四，学生顿悟说不用再编乘法口诀了。罗老师继续出示问题：300✖️4，鼓励学生思考口诀编到9还要继续编吗？质疑学生出现了“还需要，如果不是整十数，比如11 15乘一个数又怎么算呢？”碰撞火花第二波来了…</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> 21✖️3应该怎样算？生1：2✖️3=6 1✖️3=3所以21✖️3=63 ；生2：21可以分成20和1，20✖️3=60 1✖️3=3 60➕3=63；生3：根据乘法口诀二三得六 、一三得三。质疑学生终于肯定回答：不用再编乘法口诀了，因为9是最大的一位数，不需要再编乘法口诀了。</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> “我最棒”同学们思考过后猜一猜后面关于三三得九的算式是什么？3✖️3=9 30✖️3=90 300✖️3=900 33✖️3=99 333✖️3=999…最后罗老师揭秘：0.333✖️3从而和同学们约定五年级再见。</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> 风趣幽默，学生们积极参与的课堂结束了，最后师生合照留念，想必每位同学通过独立思考，主动发言，这节课肯定收获颇多。</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> 课后罗老师带来讲座《学生需要什么样的课堂》。</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> 罗老师播放自己之前上课实录以及课后采访，引发思考，有些课堂孩子们对本节课所学知识掌握的已经好了，老师们怎么上课呢？老师们应该想一想学生们有什么？在课堂上要什么？老师能给什么？</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> 罗老师多次举例说明，当一节课的教学内容部分学生已经掌握的时候，由于班上学生程度参差不齐，个体差异大，老师应该把课堂交给学生，让学生在课堂中“质疑、补充、修正、赏析”，老师应当引导学生抓住核心问题进行，教学相长，应深度解读教材和学生。</b></p> <p><b style="font-size: 22px;"> 问题：给孩子自己去探索 </b></p><p><b style="font-size: 22px;"> 矛盾：给孩子自己去处理</b></p> <p><b style="font-size: 22px;">罗老师呼吁老师们，应当把课堂还给学生，老师问少些，慢一点，放一点，学生多想一些，多说一些。不要让老师的爱成为学生的“绊脚石”，让孩子保持脑子一直想，一直转，孩子就能想到办法。多给孩子机会，等等他。</b></p>