——广东省李志伟名师工作室跟岗简报（11月2~4日） 高明实验中学 谭丽平撰写 金秋送爽，丹桂飘香。2020年11月1日--11日，我们有幸来到了环境优美的佛山一中，开启了为期11天的跟岗学习之旅。 <br>11月2日上午第二节，我们的导师李老师亲自为我们上了一节示范课，课题为《海水运动》，李老师先讲述水循环的意义，通过版图版画将水循环的原理通过示意图的方式展现，给同学提问水循环各环节的名称，让学生加深记忆，利用城市内涝的实际情境，解决城市内涝问题的方法，让学生感受地理知识的用途。 李老师还利用示意图将水的动态平衡进行描述，通过内流区和外流区的差异进行原理的提炼，用公式的方法来加深对于水循环原理的理解，并充分利用课本的实际例子；在选取海滨浴场的时候，通过辽宁、山东、福建、海口等四地水温不同季节的变化来阐述海水性质，利用不同的图表展示海水温度的垂直分布规律，在描述时让同学先总后分的描述方法；让学生掌握答题的主要策略，在课堂中充分体现地理实践力，综合思维等学生的基本素养；让学生感受到学有用的地理，学身边的地理，学习地理原理能够解决生活中的实际问题；在课堂中充分的利用版图版画，让学生跟着老师的步骤整理笔记，学生下课之后留有痕迹，对学生的复习非常有帮助。李老师以精深的业务知识统领课堂，征服学生，吸引学生，此节课是一堂优秀的值得推广的示范课。<br>上午第四节，我们来到龚爱英老师的课堂，龚老师的课题为《流域的开发》，龚老师以田纳西河的流域的开发为案例，从河流的开发背景到开发的方式以及开发的问题来阐述河流开发的分析方法。在课堂中，龚老师让学生掌握分析地理问题的核心工具，来培养学生解决实际问题的关键能力。龚老师以问题式教学的方法引领整个课堂并及时点评，经常可以听到她的点赞两个字。 学生非常有默契的回顾上节课的知识，并记录本节课的知识，在分析问题的时候，针对问题提出解决方案，形成了问题的原因、对策等逻辑链条；让学生答题的时候思路清晰，可以关联地理课本知识，对于培养学生综合思维的能力非常有帮助。<br>课堂上龚老师循循善诱，语速恰到好处，吐字清晰，教态得体，学生听课聚精会神，与龚老师配合默契，整节课课堂的课时容量较大，但学生听起来不累，在轻松愉悦的环境中，将地理知识夯实在记忆中。<br>下午第六节，吴延信老师为我们呈上了一节精彩的课，课题为《海水的性质》，吴老师这堂课教学目标明确，在教学过程当中，充分的利用多媒体课件展示太阳辐射、海水蒸发对海水温度的影响；充分利用地理图表，在水温随深度的变化过程当中，在适当的时机补充了温度越层的知识点，学生的学习兴趣提高；充分的利用地理图表分析海水温度的分布规律，通过问题1234将南半球40度以南等温线平直的原因，热带和副热带水温相似的原因，南美洲大陆东西两岸温度差异的原因进行阐述。 在教学过程中，海水温度与人类活动生产关系成为本节课的重点。在海水温度的季节变化的讲解时，吴老师举了生物越冬洄游的问题；在解释海平面上升的时候，他通过温度增高，体积膨胀的物理学原理解释了地理问题；他还充分利用海水盐度的分布规律来解释红海和波罗的海盐度的差异。总之，吴老师的精美的课件，流畅的动画，让抽象的知识形象化，激发学生兴趣；课件将整个课程有逻辑的联系起来，充分的考虑学生的学情，在适当的时候延伸知识点，并将知识点的来龙去脉讲清楚，讲透彻，充分锻炼了学生的逻辑思维。<br>11月3日上午工作室所有学员参加了佛山一中的科组活动，首先是叶晓文老师周五公开课的试讲，关凤玲老师参加市青年教师大赛的试讲，还有刘为老师送教下乡的试讲。然后，科组各老师纷纷提出建议，进行磨课，教研气氛浓厚，科组、备课组各个环节，各项工作落实很到位，避免形式主义，值得我们学习和借鉴。 3日下午，来自海珠区教育发展研究院的甘露院长为我们开了一场别开生面的讲座，讲座内容是《基于课程的教学设计》。甘老师首先提出三只眼看世界，一看未来，二看国家，三看同伴。她提出了STSE的教育理念和基本策略，让我们做减法，减老师的知识和技能，加学生对话和实践。然后她从我们面临的世界入手，列举了大量的案例，让我们思索怎样面向未来的世界，未来的教育？我们未来的课堂应该是怎样的课堂？最后她认为：你，是你的课堂，你怎么样，你的课堂便怎么样。我们培养的不是别人家的孩子，我们培养的是我们的未来。 最后学员们纷纷表示收获很大，并各自发表了自己的感想：以学生为主体，着眼未来，从学生的真正需要出发，让学生成为课堂的主人，变老师带着教材走向学生，为学生带着教材走向老师。<br>4日上午第三节，龚爱英老师继续为我们呈上了一节课题为《区域农业发展》的新课，<br>龚老师在课前将本节课的思路板书在黑板上，从区域农业发展条件——问题——如何可持续发展这条主线展开本节课，在课堂中将所需要的地理工具，农业区位因素分析，某地农业发展的气候条件，热量条件对区域农业的影响，农业机械水平等罗列清晰。在课堂中训练学生快速阅读，寻找关键词的能力。通过定位阐述区域基本情况，对农业的发展条件从自然和人文的方式去分析。<br>在特有情景当中，通过位置判断气候类型，推导出植被类型，再推测适合发展农业类型，训练学生分析问题的逻辑性，涉及到农业当中的新名词——无霜期，无霜期重点区分生长期和生物的生长发育周期。<br>在读图分析内容的时候，让学生看清楚图例，将复杂的地图梳理清楚之后依次判读，学生效率高，笔记认真。在分析一个区域热量的有利和不利条件时，龚老师利用图表让学生依次回答，老师做及时点评，让学生构建分析问题的思维导图，本节课课程逻辑严谨，学生课后获得感强，在课后延伸时充分考虑新情景的解决问题能力，注重了对学生核心素养的培养。 第四节是蒋小川老师高三的课程，课题为《自然地理环境的整体性》，蒋老师的课讲得非常好，教态自然，资料查阅详细，学生非常配合，学生的思维被充分的调动起来。蒋老师新颖独特的教学设计，智慧引领，感染学生，在课堂中，讲练结合，首先，讲——把重要的知识点罗列出来，例如在时间尺度上，让学生感性的认识到环境的整体性原理；全球资源的整体性把握很好，通过狼与羊的数量向学生传达了动态平衡的原理，再延伸到二氧化碳与海水的动态平衡。第二——练习——抛出题目——学生思考——说出选某个选项的答案及解题思路，并说出理由。通过地坑院的案例。其中树木的作用一项，学生错误率很高，在解释错误的时候，启发学生主动思考，辩证的去看待问题，达到了培养学生整体性思维的最终目标。 第七节是周仁桂老师的课，周老师主要是进行试题评析，周老师主要分析了成矿过程，图文并茂，通过图文转换，让复杂的地质过程清晰明了。周老师扎实的三板功夫、巧妙的变式图，生动的讲解，让抽象知识形象化，激发学生的兴趣，降低难度。 这几天的跟岗，通过讲座，我们学习了许多新理论，新技能，新方法；通过听课，我们领略了佛山一中骨干教师的风采和精湛的教学技艺，我们收获丰富，提高明显，不仅开阔眼界，提高专业水平，还结交了一批德艺双馨的良师益友。这些都将成为我们工作室所有成员的宝贵财富。