<p>衡水市枣强县马屯镇吉科幼儿园 徐文倩</p> <p>2020年11月3日上午，我们参加幼儿园教师参国培的老师们一行来到河北师大第一幼儿园进行半日观摩。</p> <p>老师先对幼儿园进行了简单介绍，这是一具有所蒙氏混龄特色的幼儿园，然后安排我们进入班级去参观。我参观的是跳跳八班。</p> <p>首先分享一组跳跳八班的环创及布置，老师们可以借鉴。</p> <p>进入跳跳八班，孩子们在准备走线</p> <p>走线结束，老师组织幼儿集体活动</p> <p>跳跳八班把幼儿分为3组，分别是：豆苗组（小组）、草莓组（中组）、苹果组（中组）集体活动结束以后，3位老师分别对三组进行了分组演示</p> <p>下面是，幼儿们自由活动，先把工作垫铺好，选择自己喜欢的蒙氏教具进行活动</p> <p>又参观了孩子们的集体操</p> <p>集体舞《世界真美好》</p> <p>户外活动，孩子们都是自己动手摆材料，活动结束自己收材料。</p> <p> 幼儿们户外活动结束以后，我们一上午午的参观也接近尾声。虽然仅仅是半日的观察活动，但是我依然印象深刻于观察感受到的蒙氏教育理念下混龄班级儿童的“轻拿轻放”以及教师的“轻声慢步”等。一个上午的时间我在混龄跳跳八班见到了从三岁到六岁不等的小朋友，对比之前在其他普通幼儿园作为观察者的感受，这次观察活动我观察到孩子们几乎都是动作轻轻地搬取或放回他们自由选择的物品或教玩具，但是作为一个基本了解儿童身心发展规律的未来幼儿教育者，这不禁引发我内心一个问号：“这样教育下的儿童不是与儿童自身好奇好动的天性相违背了吗，这样的教育会不会剥夺了儿童社会认知发展的机会？”</p><p> 我赞许蒙氏教育所用的教具大多取材大自然，可以帮助孩子接触认识自然，同时体会到过程中孩子们没有争抢东西的“秩序感”‘及这个夹珠子的活动给孩子双手小肌肉以及专注力进行的训练，但是孩子们之间的互动相对较少，孩子与教师的互动也仅限制于部分孩子遇到自身无法解决时。</p><p> 针对我最开始进行观察时心里的问号，基于《3-6岁儿童学习与发展指南》指出儿童3-6岁社会领域发展的意义是在于提高儿童人际交往能力和社会适应能力，我对此次观摩到的蒙氏教育混龄班的教育评价是两方面辩证的。一方面，教室内丰富的教玩具给予儿童极大的选择，并且每种教玩具都会有教师说明规则以及做出规范的动作示范，这无疑会帮助儿童理解“秩序”，这会帮助儿童适应社会的各种规则，形成有安全人格。同时，根据儿童生理发展规律，儿童双手是在迅速发展中，孩子渴望运用双手功能的愿望在自由选择数量丰富的教玩具以及专注使用教玩具的过程中得以实现，这在一定程度上会避免儿童之间的攻击性行为，帮助形成儿童的亲社会行为。但是，另一方面，蒙氏教具最初的开发是针对自闭症儿童以及智障儿童，教玩具的使用过程很少有儿童之间的互动环节，这在一定程度上削弱减少了了儿童的人际交往机会，如果教师从旁设计补充给儿童一些活动上的合作和互动，会更好的帮助提高儿童的社会认知。</p>