沂河源学校《学生心理问题的识别与干预》班主任培训学习体会（一）

🙈勿忘初心

为把心理健康教育工作贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程，熔铸到推进学生素质教育的工作实践中，营造良好的育人氛围，10月22日沂河源学校特邀沂源县家校社合育领头人王学标作了主题为《学生心理问题的识别与干预》的班主任专题讲座。培训后，老师们纷纷撰写体会，并在班主任会上进行交流。 　　10月22日非常荣幸聆听了沂源县家校社合育领头人王学标主任《学生心理问题的识别与干预》主题讲座。首先王主任用风趣幽默的语言把心理学知识具体化、生活化，用丰富的实例讲解让我们班主任了解了如何识别和干预学生的心理问题，此次学习使我收益匪浅。  首先，通过学习我知道了马斯洛的需求层次理论同样适用于我们的日常教学，可以针对孩子的日常所处环境，给予不同阶段的满足，给孩子以后的心理成长搭建稳固的基石。我了解了心理危机这个概念是十分宽泛的：只要是心理的平衡与稳定被打破，使思维或行为有了紊乱就可称作心理危机了。在处理危机时大多数人都能恰当的应付，若不能恰当的应对则会产生心理创伤。 　　由此不由联系到自身的经历与生活，小危机其实是不断的，稳定的心理与生活常常会遭遇些事情被打乱，虽然是小事，比如孩子的学业问题、夫妻的意见问题、工作的变化问题等，当这些事情突然出现，自己的心理的波动总是有的。可以说是平衡被打破了，不过正如老师所说，这些都是在“非正常情况下人的正常反应 ”，而且人生就是这样一个平衡、破坏、再平衡的过程，如此去想事件与自己的心理变化的时候，就会知道这是种必然，也就会更宽容地接纳、理解自己与别人的心理与行为反应。 其次，心理危机不都是负作用，有时正是它们的出现让人不断地调整自己，让人成长、成熟。而且还可能在某些极度的负面情绪后会出现 “ 灿烂的拐点 ” ，情绪在某一刻就会豁然开朗起来，比如震后人的心理，在悲痛被宣泄后，人们可能对人生与生活有了新的思考，会更积极地面对未来的日子。所以不要惧怕平衡的打破。 　　最后，王老师讲了许多具体的学生出现心理问题的标志，教会我们班主任识别学生心理问题具体用到的方法，具体指导我们教学。我把自己的总结归纳如下： 一是对于不同年龄阶段学生的心理安慰需求是不同的，低年级的学生应该用躯体语言等建立其安全感，而高年级的学生则可以心理指导，使其自我应对了。当然前提是要认同他们的感受，及时给予支持与安全感。还有，要允许他们有一两周的心理适应期，给他们心理缓冲的时间与情绪发泄的出口。 二是要尽量减少自己和孩子面对一些惨烈的场面，所谓不该听的，不该看的都要避免，因为这些东西会使人印象深刻，使人大脑在 “ 闪回 ” 时不断干扰心理，让人噩梦。 三是在危机后改变孩子受刺激的环境，如杀伤案后校园设施要变动，免得 “ 触景生情 ” 。 四是作为教育工作者，要重视心理危机的出现，重视心理问题，要让人的负面情绪找到一个宣泄的出口，要给予专业的心理干预与指导，使人正确地应对危机。否则，这些心理危机的受害者有一天可能以一种极端的方式把伤害带给社会与他人。 五是心理危机和人对事件的认知与评价有关。同样的事情有的人可能会产生心理危机，有的人却无动于衷的。所以如何指导转变认知是解决危机的一个关键。 总的来说应该知道，无论什么样的事情，如果放在漫漫人生里，都是微小的一瞬，但是如果处理不当，危机没有正确应对，也可能会影响人的一生。我应广泛涉猎各方面的知识，周全考虑，形成清晰的判断力，用理论知识指导实践，对学生出现的各种问题及时干预，真正做到博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 　　10月22日有幸聆听了王学标主任做的《学生心理问题的识别与干预》讲座，我感受颇深。 现代社会，中小学生心理健康已逐渐引起教育者以及全社会的重视，对中小学生进行心理健康教育已刻不容缓。 王主任说，当我们教学的对象是少年儿童时，就必须充分考虑这一群体对外界环境刺激的适应能力。他反复提到，教师是一个高危职业，原因主要就是因为我们面对的是一群心智不太成熟的孩子。他们的心理还处于不断成长和完善中，遇到各种问题的时候，情绪上容易不稳定，也容易出现各种心理问题，需要及时地识别与干预。 　　在学校里，教师尤其是班主任是与学生接触最频繁的，不但对学生的学习情况熟悉，而且对学生的思想、道德、行为等情况了解，能及时帮助学生解决学习、生活中的困惑，是学生最佳的“心理医生”。 王主任在讲到学生成长的助力和阻力时，给我留下了深刻的印象。他说，学生成长的助力主要来自家庭、学校和社会对他们的“接纳、欣赏、关心、了解、称赞、鼓励、爱护、肯定”等，而成长的阻力主要是来自家庭、学校和社会对他们的“放弃、责骂、虐待、误解、否定、羞辱、孤立、忽略”等。 听到这里的时候，我不禁想起了我们班的马某某同学，如果说每个班里都难免有一两个让老师头疼的同学，那么马同学在我们班如果排第二，就没有人敢排第一。他像一只刺猬，挨着谁扎谁。跟他一桌或者前后桌的同学，最久的一位，一个月给我打电话请求调位，最短的一个两天就说忍受不了。如果哪天没有同学来打他的小报告，我就会以为他请假了。有那么几次，我忍无可忍，冲着他发了一顿大火，对他进行了严厉的批评。但是接下来他的表现让我意识到这样做可能会适得其反，接下来的一节课，他就在位置上自己玩自己的，老师安排了什么任务他也不去做，再去问他什么，他也不说话。于是我以后就慢慢地改变了策略。 他最近有一次和同学闹矛盾比较激烈，我到的时候他们已经被副班主任拉到一边了，我问：“发生了什么事？”马同学攥着双拳、红着眼睛，浑身气得发抖，话也说得断断续续，好像受了极大的委屈，好像随时会跳起来攻击别人。我压着火，耐着性子，认真地听他讲了什么，然后我一字不差地给他复述出来，就在我复述的过程中，我注意到他的身体抖动得没有那么厉害了，情绪也慢慢地稳定了下来，他一定是感觉到老师在认真地倾听他的话，试图理解他。接下来我详细地了解了整个事情发生的过程，具体分析了每个人的错误，我问：“这件事是不是两个人都有错？”他们都点头。我又问马同学：“这次老师批评你，批评得对吗？”他很干脆地回答：“对!” 有一回上课，我往教室走的过程中，听到班长喊了两次“一、二、三”，大部分同学静下来了，还有小部分人在说话。我走进教室看清了是哪几个，我就把他们叫起来说：“咱们班长管纪律这么认真、辛苦，嗓子都快喊哑了，但是仍有同学没听到。我想给这几个同学每人一天机会，体验一下当班长是不是那么容易，在管理纪律的时候，同学不配合，你会是什么样的感觉？咱也让班长休息休息。”我说完这些话，转念一想，是不是可以让马同学也尝试一下这个方法呢？于是我课下把班长叫到一边说，马同学要再调皮捣蛋的话，你去问一下他愿不愿意当一天班长来体验一下？于是，当天下午，教室里就出现了马同学一本正经管纪律的情形，这孩子认真起来的时候也不是那么讨厌，关键是他现在没有精力去调皮了。 　　周四下午是马同学当值日生，小报告又如约而至，“老师，马同学拖地的时候跟别人打架！”我把组长叫过来，悄悄地对她说：“多给马同学安排些活，别让他闲着，他喜欢干活。”过了一会儿，马同学提着垃圾桶乐呵呵地来找我：“老师，老师，组长让我去替她倒垃圾!”我说：“组长一定是觉得你跑得快，所以让你帮她忙的，但是也别跑太快了，别把桶里的垃圾颠出来了。”我说完他就走了，一会儿就倒完垃圾屁颠屁颠地回来了。 感谢马同学给了我每天跟他斗智斗勇的机会，感谢马同学见证了王主任的真知灼见，更坚定了我在以后的教育道路上，在处理学生的问题时，能用欣赏、关心、鼓励、肯定的方法的，就不去使用责骂、否定、孤立、忽略的方法，当一个人还有着正常的心理需要时，我们就要尽量地去满足他的需要，而不是让他在长期的不正确的对待中，滋生出仇恨、暴力、厌学甚至厌世等思想意识。 从学校和老师这方面来考虑，师生之间和谐的人际关系是缓解因学习造成的心理压力的重要因素。教师应有意识地强化自身的亲和力，要善于捕捉学生的 “闪光点”。我们应该运用“赏识教育”，赞赏他们在学习中的点滴进步，激发学生对学习的热爱，力求让每一个学生都体会到成功的喜悦。 王主任还告诉我们，平时应仔细地留意学生一举一动的变化。比如说，学习成绩一落千丈;比如说，平时表现不错，可是近期却对班级事务漠不关心;比如说，性格的过于内向或过于外向;或者家庭突然出现了变故，都容易引发各种心理问题。各位老师尤其是班主任，就应该及时地引导和干预，适时地做心理方面的辅导。 王主任还说，一般情况下，我们通常认为学困生可能有不同程度的心理问题，然而在实践教学中，我们发现优秀的学生也会或多或少存在些心理问题。教师应公正地对待每一个学生，利用品德课、主题班会等教育形式，对学生进行心理引导，这是消除学生心理障碍的有效途径。 总之，中小学生的心理特征是复杂的。对于学生的心理问题，家长和教师不能把它们看成“小毛病”，而要及时帮助他们矫正和预防。教育无小事，事事皆育人！每个孩子有每个孩子的特点，我们老师要扮演好“心理医生”的角色，培养学生良好的心理素质和健康的人格。要有一颗阳光之心，把它的光和热洒向每一个孩子，让孩子们更健康地成长！ 　　学习，反思，实践，我们将一直在路上......