<div style="text-align: center;">班班精读</div><div style="text-align: center;">——第二期结营啦！ </div><div style="text-align: center;">咱们 L1和L2 的老师同学们真是太优秀啦</div><div style="text-align: center;">但三、四年级也 <font color="#167efb">毫不逊色</font></div><div style="text-align: center;">作为小学阶段的<font color="#167efb"> 转型过渡期</font></div><div style="text-align: center;">阅读与作文成了<font color="#167efb">关键中的关键</font></div> <div style="text-align: center;">这次给大家带来！</div><div style="text-align: center;">——L3（三、四年级）成果展——</div><div style="text-align: center;">来看看我们的同学们、老师们有多么优秀吧！</div> <h1 style="text-align: center;"><b><br></b></h1><h1 style="text-align: center;"><b>策略单展示</b></h1><div><b><br></b></div> <b>阅读书目：《手斧男孩》</b> <h5> <i>假如有一天，你突然被抛弃到杳无人烟的原始大森林里，没有食物，没有火，狂风暴雨，野兽出没，仅凭一把手斧，你还能独自生存下来吗？本书讲述了男孩只凭一把手斧在野外独自生存地故事。</i></h5> <b>01、第一张策略单：《KWL表格》</b> 第一张策略单“KWL表格”我们用K让孩子在阅读前通过调查来了解书籍相关知识，用W让孩子学会自我提问，用L让他通过阅读来找到答案回答自己的问题。 <h5 style="text-align: center"><i>学生通过完成KWL表格，逐步了解故事</i></h5> <b>02、第二张策略单：《描述故事的场景》</b> <h3> 引导学生通过绘画与文字总结的方式，对《手斧男孩》的场景做出概括描述，让孩子理解布莱恩所处的环境，让他们身临其境，体会故事主人公所面对的困难。</h3> <h3 style="text-align: center"><i>小朋友在策略单描绘出了故事中的场景</i></h3> <b>03、第三张策略单：《人物的性格发展》</b> 我们用第三张策略单帮助孩子学会捕捉“人物的性格发展”。从策略单入手，让孩子跟随情节发展，发现人物性格的变化。也让孩子自己提出论点，再从论点中找到论据，分析人物性格 <h5 style="text-align: center"><i>孩子们概括出了故事中的各阶段人物的性格发展</i></h5> <b>04、第四张策略单:《找出主题背后的发展线索》</b> 在第四张策略单中，我们让孩子自己从文中选取他觉得能代表故事主题的片段，以此锻炼孩子们“找出主题背后的发展线索”的能力。<br><br> <h5 style="text-align: center"><i>孩子们选择了自己觉得突显故事主题的段落</i></h5> <h1></h1><h3 style="text-align: center;">怎么样！<br>我们的小同学通过一张张策略单<br>对整本书阅读从认知到了解，<br>从了解到掌握，从掌握到运用<br>在短短两周内完成了系统的阅读训练，<br>自身的阅读能力大大提升<br>您也想让您的学生从爱读书到会读书吗？</h3><p style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">机会来啦！！！</font></b></p><h3 style="text-align: center;"><b>骑象小学堂班班精读活动·第四期<br></b><b>—免费获千元培训课程专家指导—<br></b><b>学习推广整书阅读<br></b><b>我们需要您的加入<br></b><b>指导老师火热招募中</b></h3> <h5 style="text-align: center"><i>保存图片后扫码即可报名</i></h5> <div style="text-align: center;">学生的提升我们已经展示过了</div><div style="text-align: center;">那么我们再来看看老师们</div><div style="text-align: center;">在这五周的学习与教学过程中</div><div style="text-align: center;">又有何收获和感悟吧</div> <h1><p style="text-align: center;"><b><br></b></p><p style="text-align: center;"><b>第三期老师的感想</b></p><div><b><br></b></div></h1> <b>01、汪玉燕 怀宁县凉亭中心学校</b> 金秋九月，桂树沁香，美好的新学期迎来了“班班精读”活动，听说这个好消息，我们401班的娃娃们欢呼雀跃，最开心的应该是语文老师我了，因为整本书导读是我的短板，不知道该如何引导学生有效阅读，放手吧，孩子们一目十行，匆匆读过而已，抓在手心儿里品读吧，时间又很紧张，带着这份喜悦，我们开读啦！ 我迫不及待地打开活动方提供的导读课，四节课从作者、人物、场景、主题四个方面指导，推荐了优化过的提问方法，精准的策略练习，有效的阅读与写作，这些环节完全是根据该学段的学生阅读水平而设置的，由语言到章节，层层深入至文本主题，真可谓是一次“别具匠心”的阅读之旅。 四张策略单的完成过程尽管对于我们农村的留守儿童们来说有一定的难度，因为他们无法打卡，全部由我收集编辑，发给在外的家长们，一个个提示操作打卡，提交作业，但是家长和孩子们丝毫不觉得麻烦，反而你追我赶，竞争着推优的机会. 给我印象最深刻的就是第四张策略单，我在引导制作时是按照习作课的目标来操作的，“找出主题背后的线索”，经过前三次策略单的学习，孩子们已然对文本内容轻车熟路，抓住了关键词，很快地拎出了正确的片段来说明自己提炼的主题。 收获最多的是平时爱阅读的孩子，他们又积累了阅读的好方法；收获最快的是平时看书少的孩子，他们养成了静心阅读的好习惯；收获最全的当然是老师我啦，和学生共读，师生共赢，其乐无穷！<br><br> 感谢“班班精读”，期待下一次的美好约定。 02、顾熙萍 无锡市前洲中心小学 从暑期参加了整本书阅读培训后，对整本书的阅读教学就产生了兴趣。班班精读活动正好给了我们实践的平台，可以带领学生进行整本书阅读。<br><br> 给学生们布置了任务后，他们非常积极，家长们也很配合，都准备好了《手斧男孩》这本书。孩子们拿到书迫不及待地阅读，有的孩子一天就读完了，但是他们的阅读不是精读。所以，根据策略单的内容，每周我带领孩子们精读这本书，做策略单。他们知道了看书也要关注封面，封底，这里隐藏了很多信息。在完成策略单的过程中，他们一遍遍地阅读，把书读透了。知道在阅读之前，可以去了解作者，对故事内容提问，在阅读的过程中解决问题。描绘场景学生比较喜欢，把布莱恩在森林中遇到的困难通过画出来，写出来，比较有意思。人物性格的发展和找故事的主题比较难，这要带领学生在阅读中不断交流、概括、提炼、总结，学生才能发现，学生的思维得到了很大提升。<br><br> 经过这次训练，孩子们读书的时候更仔细了，我相信经常如此训练，孩子的阅读能力会有很大提高。<br><br> <b>03、陈银平 北京市顺义区北石槽中心小学校</b> 九月，我不远千里来到内蒙古的一所小学支教。在这里，我招募了10名三年级的小学生，送给每名学生一本《手斧男孩》，孩子们拿到书热情很高，利用一个多月的时间，从了解作者、场景、人物性格以及主题等四方面，完成了整本书阅读。在带班过程中，感受颇深。<br><br> 首先必须先于学生读完这整本书。作为教师，必须提前把书通读一遍，做到心中有数。在阅读过程中再有步骤、有计划的和学生一起共读，展示自己的批注和读书感受，给学生做出示范。及时建立家长群，把活动的目的、意义和家长沟通，获取家长的支持、配合。并对家长提出辅导孩子读书要求，监督读书并及时打卡，随时关注孩子的读书进度、读书情况。我们教师有一个通病—容易高估学生。从激发学生兴趣出发课堂降低难度，拓宽思路，引导孩子围绕策略单内容多方面、多角度去思考，有自己的真实的收获最重要。<br><br> 整本书精读教学中，学生有了读书的方向，掌握了阅读策略，我在准备实践过程中收获更大，我将让更多的孩子受益。<br><br> <b>04、张立芳 河北省经济开发区潘庄小学</b> 假期之前无意中通过群聊得知骑象整本书策略阅读的免费报名。想着自己喜欢阅读，也想给孩子在阅读方面传授一些知识，好比暗夜中遇见了灯塔，我很兴奋，积极报名，并且得到了老师的认可和通过。<br><br> 接下来，我认真学习了老师推荐的链接，四节课每节都很精彩，有些课反复听了几遍，还做了笔记。这次机会，给我的阅读带来了新的方法，我期望孩子们能有精彩表现。<br><br> 事实证明，孩子们也确实有了收获，能反复读书，并从中获得答案，这是最好的一面。欠缺的是由于平时上课紧张，而且不是全班都在进行这项活动，所以我没有机会给她们做具体的指导，我自己也有所忽略，颇有点虎头蛇尾的感觉。<br><br> 如果有充足的时间，我想会做得更好。<br><br> 谢谢老师们的精心组织，如果有机会我还是想继续参与的，但学校工作也不得不考虑。时间，机会合适，一定继续学习！<br><br> 再次感谢老师们！辛苦了！ <b>05、韩佳慧 无锡市洛社中心小学</b> 阅读策略是国外阅读理论发展到上世纪七十年代中期受认知理论影响的产物，主要关注读者在阅读过程中的自我监控策略和有效实现阅读目的的阅读方法、技巧、活动和过程。阅读力是学习力，阅读策略是学习策略。阅读能力要靠阅读策略来落实。 <br><br> 回到教学中去，我们无法捕捉它的身影，好像虚无缥缈，又似乎近在眼前，一切源于我们的模棱两可以及浅薄的认识。明明已经复习完了，可是考试还是不理想？问他他说什么都知道，可是一提问，一考试就很多不知道；做练习题的时候，说书上的内容一点儿都没有出现；抱怨任课教师所讲的内容一点都没有出现；教材上要么乱画，要么干干净净像新的一样……诸如此类的抱怨层出不穷，甚至，连我们的数学老师也有这样的困惑:为什么我们班的孩子连个简单的数学题都读不懂；这么常见的字咱们的孩子都不认识…… <br><br> 所以， 阅读要突破语文学科的限制，阅读不是单纯的学习语文教材文本，而是走向真实情境下的意义建构和运用成为一切学习能力的核心。这样看来，阅读策略，正确有效的阅读策略尤为重要。<br><br> 所以，这次带了11位同学对《手斧男孩》进行整本书的阅读策略，从四张策略单来着手品味重点字词和句子理解主要人物的性格特点。 提醒学生寻找字词，句子来逐一品析主要人物的性格。<br><br> 但我觉得这还是比较片面的，我希望 孩子们在阅读中能学习阅读，进一步放手让学生面对文本阅读，少一点老师的干扰，多给持续默读、自由阅读的时间。因为 赵境中老师说：“不论我教了多少他关于语文的相关知识技能，不论我提供了多少关于阅读的策略，如果我们不让孩子真正阅读，他还是学不到，如果你不让孩子下水，他永远学不会游泳。”是啊，作为老师尤为语文老师，请打开我们善良的羽翼，鼓励学生发展自己的阅读策略和风格。<br><br> <div style="text-align: center;">感谢小同学们的参与及老师们的付出</div><div style="text-align: center;">整本书阅读不仅仅是一种<font color="#167efb"> 师对生的教学</font></div><div style="text-align: center;">更是一种教师<font color="#167efb"> 自身的卓越提升</font></div> <div style="text-align: center;">看过带班老师的心得后，</div><div style="text-align: center;">您是否也想系统地学习整本书阅读</div><div style="text-align: center;">并教给您的学生们</div><div style="text-align: center;">让他们也能系统地对经典儿童文学</div><div style="text-align: center;">进行阅读，解读，品读</div><h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">机会来啦！！！</font></b></h1><div style="text-align: center;"><b>骑象小学堂班班精读活动·第四期</b></div><div style="text-align: center;"><b>—免费获千元培训课程专家指导—</b></div><div style="text-align: center;"><b>学习推广整书阅读</b></div><div style="text-align: center;"><b>我们需要您的加入</b></div><div style="text-align: center;"><b>指导老师火热招募中</b></div> <h5 style="text-align: center"><i>保存图片后扫码即可报名</i></h5>