穷人——《骆驼祥子》阅读推进课

珍珍

吸取上一节课的教训，施教时，减少了“我”，多了孩子。于是，今天的课，主宾尽欢。

先漫谈了我的读书体悟，和大家聊了聊“穷人”这个话题。

《骆驼祥子》里的穷人是没有任何出路的，穷人是绝望的可怜的，那为什么作者不给他们出路？列夫托尔斯泰笔下的《穷人》，着重刻画的是穷人的高贵品格。严历笔下的《穷人》虽更为抽象，但是我们也能体会到穷人的无奈。

我年幼时读《骆驼祥子》，只觉得里面的人可怜。等我成年之后再读它，却觉得它过于职业化，是作者的炫技，所选的内容题材太过市场化，腥性，人性的丑恶。后来再读，却又再次反思，为什么要安排一个悲剧，为什么里面的人如此立体。

当我结合《柳家大院》《月牙儿》再看《骆驼祥子》，似乎更能感受到小福子命运的必然。

由此引出《柳家大院》和《月牙儿》。

再次回到“穷人”这个主题。当我们对社会有体悟，我们能够把自己的目光跳脱于眼前的课本，我们更能理解小说。

和学生聊了上次我去精准扶贫户家采访的所见所闻。

刘苏生，一家四口都是重度残疾，妻子和两个女儿生活不能自理。他本人虽然是残疾人，只能佝偻着身子生活，但是却火眼金睛，能凭丰富的经验用肉眼判断钨矿的纯度。但是为了照顾生活不能自理的妻女，他空有一身本领，却眼睁睁看着家庭走向赤贫。国家的精准扶贫，让他们丰衣足食，但是他们的人生却是荒漠和绝望。这种绝望是精神上的苦闷。

聊到这里，我希望孩子们放眼看世界，知道我们的世界绝非眼前这一点点书和知识。

然后，进入孩子的阅读时间。

他们可以看自己手头上的书，不管是《红星照耀中国》，还是《骆驼祥子》或者其他。他们也可以看我准备好的材料《柳家大院》和《月牙儿》节选。

大部分孩子选择看我准备的材料，当他们的心随着小王媳妇的命运波澜起伏的时候，当他们对“二妞”有着咬牙切齿的厌恶的时候，还有五分钟就要下课了。

我让他们猜测二妞的命运，我请他们谈体会。并展示了《月牙儿》的节选。请他们关注到小说的叙述视角。

可是孩子们说：老师，我们还想看《柳家大院》。

师：你们特别想看二妞的命运，希望她得到惩罚是吗？

生：是。

师：其实二妞是作者安排的反派。她的出现是为了推动情节发展。在作者的安排里小王媳妇必须死，不死就没有办法实现他的表达意图。怎样让小王媳妇死得“到位”，就需要有人推波助澜。

生开始阅读剩下的文段。

最后，我问：以后我们的阅读课这样上好吧？不累了吧？

生：可以，就这样上！不累！

我不知道孩子具体获得了什么。

但是，当我的翻书员（一个坐在最边上，平时不太爱看书的男孩子，他负责帮同学们翻页）义愤填膺的谴责二妞时，我觉得这节课比之前任何一节结构严谨，设计精巧的课都更要有阅读课的味儿。

以前年轻时，我们上课喜欢就课文讲课文，后来有点经验了，就会把课堂丰实一点，会在课文后面垫很多东西。

今天这节阅读课，我不再局限于这一整本书，而是通过一些其他的文本，去让学生更理解这一整本书。

下课后，我问孩子：我们下一本书是读《朝花夕拾》，还是《儒林外史》？

刘琳：老师读《儒林外史》吧！这是一本很有意思的讽刺小说啊！

这么敢挑战的吗？

好。

那该怎么读呢？

就先从我最喜欢的那个情深深雨濛濛的严监生开始吧，他骗了我多少眼泪。竟然让我想到了《浮生六梦》，情深不寿啊。

这节课的漫聊阶段，我有聊到国际形势。

也聊了虽然在中国见不到绝望的赤贫，但是在印度这样的国家，那里的低种姓的妇女可能还过着和小福子、小王媳妇一样的生活。

还说，有的孩子在初中阶段自己把高中的课程学完了，因为他们有足够的阅读能力。还有的孩子在很小的时候，就接触到了雅思，他们学习英语绝不局限于眼前这一点点课本知识。

也例举了班长说她总也过不了普通话测试的二甲——很多孩子根本不知道这个普通话水平测试。

说这些，只是希望他们用阅读扩大自己的视野，让自己关心的东西，从课本到其他书本，再从书本到生活，以至于社会。