深度学习促成长，核心素养润心田——小学语文学科课堂教学改革研讨会

M倩倩

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。为深化课堂教学改革，探究深度学习在小学语文课堂中落地的方法与途径，提升课堂教学实效，同时为后段全市优质课大验评立标杆。在这橙黄橘绿之时，10月28日上午，小学语文名师工作室全体成员（含学员）、“深度学习”实验项目校全体语文教师、星火学校所在中心学校的全体语文教师，齐聚实验小学参加“聚焦深度学习，培育语文核心素养”为主题的小学语文学科课堂教学改革研讨会。 精彩的课例展示 　　第一堂课是由实验小学黄丹老师执教统编教材五年级的《太阳》。这是一篇科普性的说明文。黄老师设计了掌握字词、内容梳理、方法习得、方法运用四个板块。整堂课，教师做到了让学引思，学生积极参与，课堂气氛活跃。教师将课文作为范例，用精当的板块设计，引导学生主动思考，开启思维大门，学生主动参与，体会深度学习的快乐。 　　第二堂课是由阳三小学刘美玲老师执教的统编教材六年级《在柏林》。这是一篇战争题材的微型小说。刘老师通过聚焦典型入手，抓住环境之典型、人物之典型、情节之典型，引导学生从细微之处感受战争的残酷，以小见大。教师运用情节框和气泡图帮助学生概括文章大意，给孩子提供工具箱和脚手架。整堂课学生都在沉浸文本自主思考，体会到了深度学习的快乐。 热烈的课堂评议 　　深度学习项目学校的老师真诚而又精彩的评议给我们拨开迷雾。例如东岸小学的老师第一个举手说道：黄老师的《太阳》单元整合、单元主题的学习运用得恰到好处，给了学生足够的时间和空间，没有禁锢学生的思维。姜湾小学的傅老师评议道：刘老师的《在柏林》巧妙的以外显的表达训练，来促进学生内隐思考的发展。精准的目标定位，精当的板块设计都值得我们学习。聚焦典型，以小的环境，小的人物，小的情节，来感受战争的大背景和作者的大用心，感受战争的残酷无情，以小见大。… “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我想思想碰撞的火花，就是在漫漫的求索之路上，为我们点燃一盏盏明灯，照亮我们前进的道路。 基于课例的深度学习论谈 　　实验小学张园副校长就《太阳》一课，以“让学引思、自主体验、习得方法”为题，做了精彩的课例解读。给了我们很多提醒和建议。她强调深度学习始终以学生为主体，说明文的习作单元，教学时，教师应根据课程标准要求，精准定位习作单元各个板块的习作训练点，才能为习作搭建支架，让习作教学有章可循，有路可走。老师要善于关注学生的疑惑，在疑问处为学生点拨，在课堂上要让孩子敢问、会问、善问。《太阳》一课，黄老师给了学生足够的时间和空间，让学引思，学生在静思默想中亲身体验学习的过程。合作与体验是深度学习的核心特征。黄老师的课堂深度学习已开始落地生根。 姜湾小学傅隐老师就《在柏林》一课，以“微小说深阅读，无限风光在学程”为题，为我们展现了微小说的独特魅力。傅老师从以下两个方面细细阐述：量体裁衣，确定合宜的教学目标；一以贯之，绘制独特的学习地图。最终带领学生感受微型小说“情节密”、“选材微”、“效果奇”的特点。本课教学设计从文本出发，坚守小说本位，以情节提取为切入口，层层递进，让学生从内容到形式走了个来回，把课堂变成了学生阅读小小说的实践天地。真正让学生有了看得见的提升。 东岸小学凡乐副校长从深度教学出发，结合实际作了《小小动物园》习作教学课例解读。凡乐副校长从五个方面分析：绘本支架明目标，为唤起思维激趣；思维导图理思路，为发散思维助力；范文支架引写法，为优化表达铺垫；方法指导助表达，为释放思维导航；评价激励乐分享，为学习热情蓄力。 　　说实话，一开始我并不理解什么是“深度学习”，为什么要进行深度学习，我们应该怎样进行深度学习的指导，具体应该怎样操作……教师发展中心小学语文学科唐志红主任的精彩点评就如迷雾中的大海上给我们点亮了指明方向的灯塔。 原来，深度学习是关注学生深层的理解，深层的思考的一种学习。 原来，深度学习是促进学生全面发展的一种学习。 原来，深度学习是指向能力的培养，注意学生思维的发展和能力的提升的一种学习。 原来，深度学习是关注学习方式的转变，坚持以学生为主体的一种学习。 原来，深度学习是将低阶思维和高阶思维整合，学生亲身经历学习的完整过程的一种学习。 原来，深度学习是需要老师合理取舍教学内容，以“策划者”的身份参与的一种学习。 　　苏霍姆林斯基说：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”我想，“深度学习”课堂教学改革就是要让这样的学习发生。 一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。我相信，有了唐主任的专业引领，有了一群被点燃的小语老师，我们学校作为星火计划的帮扶学校，校本研修之路，课堂改革之路，一定会越走越远，越走越宽敞！