<p class="ql-indent-1">目前幼儿的社会性教育已备受关注和重视，国际21世纪教委会在《论未来教育》中指出：“学会求知、学会做事、学会做人和学会共处是未来教育的四大基础支柱。”求和、做事、做人、共处都离不开社会交往，换言之，人必须具备一定的社会情感技能和社会情感行为。幼儿也是社会中的人,作为教育者有责任和义务引导他们走向社会，促进幼儿的社会情感学习。</p><p><br></p> <p class="ql-indent-1">2020年10月19-24日，李颖园长参加由联合国儿童基金会、教育部幼儿园园长培训中心、东北师范大学心理学院共同举办的《社会情感学习与园长领导力提升项目》集中学习，为了使时代园全体老师们都了解什么是SEL，明确我园下一步SEL行动研究具体方向，如何实施研究，以及提高我园幼儿社会交往能力和减少幼儿的社会情绪问题。2020年10月29日下午17:40分，李颖园长给我园全体教师召开了关于“儿童社会情感学习途径—SEL行动研究”的分享会。</p><p><br></p> <p class="ql-indent-1">李颖园长初定我园下一步将开展园内全体教师SEL工作的行动研究。</p><p class="ql-indent-1">该研究的首要目标：提高社会交往能力和减少儿童的社会情绪问题。</p><p><br></p> <p class="ql-indent-1">李颖园长就我园全体教师如何开展SEL工作的行动研究制定下了两个方向：</p><p class="ql-indent-1">方向一：社会情感情感学习融入环境创设、幼儿游戏与一日活动。</p><p class="ql-indent-1">方向二：师幼互动质量改进</p><p class="ql-indent-1"><br></p><p><br></p> <p class="ql-indent-1">1、幼儿社会情感学习在国内的实践</p><p class="ql-indent-1">2011年开始，教育部与联合国儿基会合作开展“社会情感学习与学校管理”项目，全国东中西11个省份270多所学校作为试验学校参与该项目。项目负责人为北京师范大学毛亚庆教授。项目组提出了学生社会情感发展目标的三相六维体系，分别是“自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理”。项目结果表明:试点学校中学生的社会情感能力，特别是自我认知、集体认知、情绪管理和处理与同伴间的关系，明显好于非项目学校。</p><p class="ql-indent-1">2.幼儿社会情感学习在国际上的趋势</p><p class="ql-indent-1">PATHS即“促进选择性思维策略”(Promot ing Alternative Thinking Strategies)课程，是社会情绪学习(Social and Emotional Learning) 中的优秀项目之一。该课程由宾夕法尼亚大学马克●格林伯格和卡罗●库舍等人在20世纪80年代研究开发的一个综合性情绪教养课程，旨在帮助学校儿童在自控能力、自我评价、情绪理解、社交技能和同伴关系等方面得到发展和提高，同时能够减少攻击性行为的发生。</p><p><br></p> <p class="ql-indent-1">在会上李颖园长给我园全体教师分享了开展SEL工作的项目缘起以及国内外各大专家学者在开展SEL工作的行动经验。</p><p><br></p> <p class="ql-indent-1">李颖园长给我园全体教师分析并解读了社会情感学习的五大要素：</p><p class="ql-indent-1">1.了解自己</p><p class="ql-indent-1">2.自我管理</p><p class="ql-indent-1">3.了解他人</p><p class="ql-indent-1">4.社会技能</p><p class="ql-indent-1">5.负责任的决策</p><p><br></p> <p class="ql-indent-1">此次开展的分享会，为后续需要开展的研究指明了方向，老师们也了解到了SEL项目不仅是一个课程，还是一个整体的方法；通过向教育专业人士、家长和更大的社区提供工具，使他们能够在当今儿童社会情绪成长和安全中发挥积极作用，从而建立一个更具移情的社会研究。</p>