<p> 新时代背景下，人才核心素养的培养目标对教师提出了新的要求。今天上午有幸聆听了吕红日博士的讲座《应对素养目标的教学方式：任务与挑战》，让我们收获满满。</p><p><br></p> <p> 吕红日博士，无锡教科院课程研究所主任，无锡市教科院教师校长培训部主任，华东师范大学教育学博士，研究方向：课程与教学理论。</p> <p>一、核心素养——应对新时代教育的挑战</p> <p> 21世纪需要能够调动更高阶的非常规人机互动技能和分析技能，在一个真实的、高度复杂的环境下，创造性提出综合方案并解决问题的人才。</p> <p> 国际教育发展和变革的趋势告诉我们核心素养的实质：培养以适应社会发展为核心的“新人”；知识不再是事实性的问题，一定要用来解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德；既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。</p><p> 从国家政策层面看，中国教育进入学生发展核心素养的时代。</p> <p>二、我国中小学生发展核心素养的教学挑战</p> <p> 面向21世纪的能力培养，三维目标显得力不从心，新时代的教学目标应当是素养目标，而不是三维目标。这不是断裂，而是延续。</p> <p> 如何让学生形成概念，是素养课堂的典型特征。通过学生用高阶思维的形式形成概念。</p><p> </p><p>三、应对素养目标挑战的教学方式</p> <p> 问题式学习是以真实问题为驱动，最终要拿出方案、成果；它解决学生学了知识没有运用能力的问题；提出21世纪必备技能是：问题解决技能、高阶思维、自主学习和团队合作；是一种广义的整体教学方法。</p> <p> 以项目化学习设计理财系列、食堂一周菜谱开发、早治疗课程研发为例，详细解读项目化学习方法。</p> <p> 通过群文阅读案例，讲述了迁移的运用、群文阅读的特征和对发展学生高阶思维的优势，以及表现性评价的课程与教学价值。</p> <p> 大概念可以把单元教学内容的各个知识点联系起来，整合知识与技能，并在大脑里加以巩固；少数重要概念，能用来架构教学与评价。</p> <p> </p><p> 面向核心素养目标的教学方式的轮廓越来越清晰，这也是作为当代教师必须面对的艰巨任务和重大挑战。不需担忧，无需焦虑，何妨吟啸且徐行！</p>