74级二部生物建构模型、绘图大赛作品展示

大海

高中生物课程标准指出：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”，并且在新教材中也特别列出了一个好方法，即“模型建构”。模型建构是《课程标准》倡导探究性学习，我们在高中生物教学中引入模型建构教学，不但教给学生一种认识和研究生命现象的新方法，也给我们的教学增加一种教学方式。模型建构教学活动，不仅有利于学生认知图式的发展，形成系统的科学认知观，而且促进学生的科学探究能力、创新能力，有利于培养学生的生物科学素养。 <h1>所谓建构模型是人们为了某种特定的目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征，这种模型就是物理模型。<div>今天制作的细胞模型是物理模型，需要尽量准确地概括真核细胞的特征。</div></h1> 今天我们刚刚学完细胞结构，微小的细胞如此神奇，我们深感兴趣，为了更好的认识各种细胞结构合功能，我们举行此次建构模型、绘图大赛。下面就看看小伙伴们的作品吧！ 我们用的主要材料是橡皮泥，细胞中的内质网、线粒体、叶绿体都体现的较为细致。 模型中清晰体现了线粒体、叶绿体的结构，小伙伴们还是很细心的。<div>边做边学，我们了解一下各种机构的功能吧。 <div> </div></div> 核糖体：无膜结构，有的附于粗面内质网上，有的游离在细胞质基质中，是“生产蛋白质的机器” 内质网：是蛋白质等大分子物质合成、加工场所和运输通道。它由膜围成的管状、泡状或扁平囊状结构连接形成一个连续的内腔相通的模型管道系统。 高尔基体：主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类、包装的“车间”及“发送站” 线粒体：线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，是细胞“动力车间”。细胞生命活动所需的能量，大约95%来自线粒体。 中心体：中心体分布在动物与低等植物细胞中，有两个相互垂直排列的中心粒及周围物质组成，与细胞的有丝分裂有关。 <h3>细胞膜的流动镶嵌模型，细胞膜主要是由磷脂分子和蛋白质分子构成的。磷脂双分子层是膜的基本支架，细胞膜的外侧有糖蛋白等。制作材料为：橡皮泥、牙签、废旧材料。</h3> 以下是同学们绘制的动、植物细胞亚显微结构模式图。 动植物细胞的主要区别：细胞壁、液泡、叶绿体。 叶绿体：是绿色植物能进行光合作用的细胞含有的细胞器，是植物细胞“养料制造车间”和“能量转换站” 液泡：主要存在于植物的细胞中，内有细胞液，含有糖类、无机盐、色素和蛋白质等，可以调节植物细胞内的环境，充盈的液泡还可以使植物细胞保持坚挺。 细胞核;主要由核膜、核孔、核仁、染色质组成，细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。 苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情景，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”模型提供了这种教学情境，在建构模型时，学生需要确定研究对象，设置已知和未知，选择合适的研究方法，检验模型的科学性和准确性，在亲历思考和探究中完成知识体系的构建，领悟到科学探究的方法。因此，利用模型进行探究性学，能够让学生置身于探索科学现象、发现科学规律的活动中，培养了学生的探究能力。 “只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”模型构建是学生在民主的气氛下根据所学知识进行创新的过程。通过学生的主动思考，动手参与，不断分析、反思和修正，在做中学，在学中做。极大地丰富了学生的形象思维和创新思维，培养了学生的创新意识与创新能力。