<div>上周末我很有幸能够参加全国核心素养理念下小学语文骨干教师教育教学能力提升的研修班，受益匪浅。</div><div>潘文斌老师先是讲了课例《拿手好戏》，让我叹为观止。整个课堂体现了生本理念，以生为本，以人为本。潘文斌老师在设计上层层递进，引导学生从初步了解拿手好戏到作文列举提纲。学生学得扎扎实实。</div><div><br></div> 潘文斌老师又在之后的讲座中提到了习作教学的建议。先是从什么是习作讲起。带领我领略了一个以生为本的习作理念。潘文斌老师讲道：习作姓“小”。在教学习作中，最重要的是要教师要转化思想，不是我要教学生习作，而是要让学生乐于写作，乐于表达。儿童的习作是用童眼观察世界，童心感受世界，童言表达世界。这让我明白了，学生才是习作的主体，教师要换位思考，站在学生的角度思考。 在田红老师的《提升朗读素养，提升朗读教学》讲座中，我领略到了语文朗读的独特魅力。一开始的朗读拼音字母中，我的发音让我很是羞愧，很多的发音都不标准，本以为这都是耳熟能详的东西了，但却恰恰不准确。这也给我提了一个醒，要不断的学习，不断的进步。并且在朗读中，把每一个音发准确了，会读的更有韵味。 语文有独特的语文学科素养，也有独特的语文教学方法。田红老师讲道：在朗读中理解，发现成长。用读来感悟文章，用读来理解字词。 对于文言文的讲解，我总感觉无从下手。林春曹老师通过《精卫填海》的课例让我清楚的知道了要填充文言文的空白部分。之后林老师讲到了三核备课：核心内容、核心问题、核心练习。一堂课最重要的是围绕核心，围绕重点进行。这给了我在备课中一个更加明确的方向。 郑重老师用现实的案例为我们分析了哲理的教学语言，清晰易懂。在讲座中有句话是：学生学习知识要是不感觉费力，那么就不会产生学习的动力。这让我对学习的概念产生了一个更深的理解：在课堂上设置的问题，只有让学生产生思维上的活动，这个问题才是有价值的。当教师的不仅要研究学生学的知识，还要研究学习知识的学生。对知识研究的透彻只是一方面，另一方面还要了解学生，了解学生的需求，了解学生的思维以及各方面。 宋运来老师用幽默生动的语言为我们讲解了作文批改。作文批改是我头疼的工作之一，读作文，写评语往往需要很长很长的时间。当听到宋老师说，不再让作文批改成为苦恼，我瞬间来了兴趣。宋老师讲道：教师批改作文要建立一个意识，一项分权，一项能力。总的来说，要培养学生欣赏作文，修改作文的能力。这项能力需要长时间的，循序渐进的培养。首先学生要对作文产生兴趣，对作文有一定的鉴赏能力，才能在修改作文时得心应手。听完后我受益匪浅，这对我的教学有很大的启发 经过这次的语文学习，我受益匪浅。在今后的工作中，我要以这些优秀的老师为榜样，向他们学习，在实际教学中深入践行以生为本的教学理念，让学生真正成为课堂的主人。