晓晴寒未起，霜叶满阶红——“桂馨科学课”网络研修“齐鲁号”第十次网络研修感悟

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科学

学生

观察

能力

目标

一致性

学习

评价

探究

　　金秋十月是收获的季节，收获金黄，收获火红，收获希望。齐鲁号的伙伴们如期守候，桂馨网络研修，收获满满。

高霞 济南育秀中学小学部

聚焦科学观察“三性” 提升科学学习力

从事科学研究活动离不开科学观察。科学观察是科学家进行科学实践活动的基本形式和重要流程，科学观察是连接自然现象和科学真理的桥梁。巴普洛夫曾经将“观察， 观察，再观察”作为他的座右铭。作为科学研究的一种基本方法，科学观察不是简单地用眼睛看、耳朵听、鼻子问、用手摸，不是仅仅凭借人的感官在自然界中进行盲目搜索的活动。真正的科学观察具有目的性和计划性，要确定观察的对象、观察的角度、观察的步骤等等。这使科学观察区别于一般的感性认识活动。

小学科学课堂的观察是对科学家的科学观察实践活动的模拟，是小学生未来从事真正科学研究活动的预热和准备，亦是小学生认识周围五光十色世界的途径之一。 他们借助观察走近世界、深入世界，让自己的内心世界和客观的自然世界联结在一起，从而打通内外联系的壁垒，获得对世界的理解。

在科学观察课中，教师要特别关注观察本质之于教学的意义所在，不能主观地进行观察、指导、组织，而应充分理解科学的求真性质，使科学观察成为一种客观、理性的活动。在教学宋，要充分关注以下几个问题：

一、重视观察的易错性

人们常说：“耳听为虚眼见为实。”可恰恰是我们的眼睛会欺骗自己，特别是一些魔术表演。因此，训练学生观察得细致准确是非常重要的教学内容。

片段一：青岛版三年级《水面的秘密》

师：（出示一个装满水的水杯）将其倒置，会出现什么现象？

生：水会流出来。

师：（演示）看到什么现象？能提出什么问题？

生：水没有流出来。水为什么没有流出来？与什么因素有关呢？

师：为什么和我们想象的不一样？到底是什么原因引起的呢？

片段二：青岛版三年级《水面的秘密》

师：大家将课桌上的杯子装满水。

生：操作

师：真的装满了吗？还能再装吗？

生：不能在装了。

师：请观察此时水面的形状，请画下来。

生：观察并记录

师：（出示回形针）老师这里有一个回形针，请大家猜一猜，我把它放到你刚才装满水的杯子里，会出现什么情况？

生：猜测

师：是这样吗？下面咱们亲自试一试。老师给大家几点温馨提示：

　　生：实验

师：请说一说实验中你观察到水面的形状是什么样子的？它又是如何变化的？在水杯装满的情况下，最多放置了多少个回形针？

大部分小组观察到水面呈“凸”型。只有一组呈“凹”型。

师：到底是什么形状？问题在哪里呢？是我们的实验做的不规范还是观察的不仔细呢？请每个小组再重新做一次。

生：再次实验

师：这一次你们观察到水面是什么形状的？是如何变化的？

所有小组观察到的水面都是呈“凸”型。

师：上次实验水面出现“凹”型是什么原因？

组：我们小组在实验过程中，水溢出后，因为某同学继续放置了几个回形针，导致水面出现了形状变化。

　　通过上面的片段，我们可以看出要强调观察和质疑、观察和推理等科学思维方式的结合，强调多次观察的重要性。重视观察中出现的差异，将差异作为学习中的新资源，追求精益求精的科学精神，让学生通过物质世界的观察活动提高科学素养。

　　二、强调观察的客观性

在小学阶段的观察活动中，最常见的现象就是学生在观察中掺杂着自己主观的认识。比如观察蜗牛的时候，看到蜗牛缩进壳里，就认为蜗牛怕冷或者蜗牛害怕，赋予观察物体一定的感情色彩。不剔除“可爱”“恨”“喜欢”等情感判断，就不能达到客观观察的目标。

再如《马铃薯在水中是沉还是浮》片段：

教师为了改变学生的思维定势，把以往用的食盐溶液改成了白糖溶液，在让学生猜测是什么溶液使马铃薯浮起来时，许多学生都认为是食盐溶液，只有一个平时不太举手发言的女学生却举起了手，但又很快放下了,老师发现了，就鼓励她说说看法，她轻声地告诉同学她觉得不一定是食盐溶液，并不是只有食盐溶液才能让马铃薯浮起来，其他溶液也有可能,她在一本书上看到的。其他学生都表示怀疑，有学生还打开书说书上写的也是食盐溶液，这位女学生看到同学们都用这种不信任的目光看着她，本来不太说话的她低着头不说话了。老师一看这样，就笑着赞扬了这个女生大胆发表不同意见，接着提问：可以用什么方法验证你们的猜测呢？经过讨论交流，大家都觉得应该用酒精灯加热，结果证明这种溶液真的不是食盐溶液，而是白糖溶液。看到这个实验结果，全班同学都用敬佩的目光看着她，而女学生也露出了开心的笑容。教师因势利导：每个学生的猜测都包含自己的道理，是经过他用心思考过的，对不同意见，我们应该尊重，老师希望听到不同的声音。而且，真理也经常掌握在少数人的手里。

“求真、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话、说真话，不能伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象，培养他们的实证精神。

三、凸显观察和记录的准确性

小学生一般不太习惯在观察中进行记录，教师要培养学生的记录习惯，要求学生一边观察一边记录，还要求记录准确。小学生做观察记录，常见的问题就是记录的形式不恰当，记录的位置不准确，记录的数据不真实，记录的过程不完整，记录的分析和总结不连贯。教师要明确说明，科学观察和科学记录是体两面的组成，只有观察没有记录的活动不能成为科学，只有记录没有如实观察的活动是虚假观察。

科学观察只是科学活动的手段。科学之所以成为科学，就是因为具有无法改变的客观事实，这些事实的得来依赖于科学证据。科学记录是科学证据最直接的伙伴。所以进行科学观察活动时，要进行有效的、有序的记录活动。首先，记录要真实、客观，不能掺杂任何感情色彩，做到实事求是。其次，记录要翔实。对于观察的点滴都要进行记录，特别是些意外现象的出现，均要记录下来，不排除最后的科学结论与这些意外之间的直接联系。

通过科学观察的易错性、客观性和准确性培养学生的科学观察能力，提高他们的科学学习力。

王海明 淄博市临淄区稷下小学

“教学评一致”，提升科学教学质量

2020年9月26日晚，聆听了重庆周朝勇老师《基于“三大能力”的教学评一致性教学》讲座，收获多多。

“教学评一致”最早源于20世纪70年代布卢姆创立的“掌握学习”教学模式。该模式倡导教学评价贯穿于全部教学过程。20世纪80年代引进到中国上海“青浦经验”，称作“上海精致掌握学习模式”。

长期以来，“教什么””怎么教””如何教”是困扰课堂的三大难题。教了，不等于学了；学了，不等于学会了！要提高教学效果，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致性，即“目标-教学-评价的一致性”。如果把教学过程当作一次有目的地的旅行的话，那么“教学评一致”主要是要求老师们对以下几个问题尝试保持一致：“我要到哪里去？（我要教什么）——我怎么样去（怎样教）？——我到了那里吗？（教的效果如何？）

笔者认为，在具体的实施过程中，”教学评一致”，就是一节课要有”精准的目标””有效的活动”和”科学的评价”，而且要保持三者一致。

一、精准的目标——我要把学生带到哪里去？

要确定明确的目标，这个目标犹如射箭的标靶，只有确定了标靶和靶心的位置，教学才有针对性。

1.目标源于课标

课标是关于教学内容的纲领性文件，它规定了基本的教学内容和教学任务，是对科学大概念和具体概念分解描述的结果。它既是教学内容所要达到的底线要求，也是教学内容的范围界定。一节课的教学内容应当来自于课标，紧紧围绕课标，但是又不能超越课标。

2.目标源于学情

每节课学习之前，学生的认知世界并不是一张白纸。学生或多或少已经获得了一些前概念。要提高课堂的授课效率，就要知道学生已经知道了什么？不知道什么？要对教学目标进行适当的调整，让学生跳一跳，摘桃子。

3.准确表述目标

表述目标的角度和方式用医生开的处方签打比方最好不过了，处方签的内容全是关于以“病人”为主体的描述。而我们在写目标的时候常常把教师自己教的目标也写进去。教学目标应当使用清晰可评价的行为动词，在以下几个方面准确表述：一是准确表述学生作为主体应当掌握的知识目标；二是准确表述达成知识目标应选择的探究方式；三是准确表述在本节课学生应当达成的科学习惯和科学态度。

二、有效的活动——我如何带学生去？

美国著名的教育心理学家、学科结构课程专家布鲁纳认为：越有结构的知识，越接近学科本质，结构化的知识有助于记忆，有助于迁移。教学的过程，实际上就是把所教的知识通过一系列的手段结构化的过程。

1.把所学的知识条件化

补充背景知识，让学生知道这一知识“从何而来”，让教材内容变得有温度、有情感，以实现教学内容的“有趣”。有价值的探究一定是源于问题。在科学教学中，应根据教学内容设计核心问题和解决核心问题的问题连续体，让问题解决的过程引领探究的过程。

2.把所学的知识情境化

介人真实情境，让学生知道、体会教材中学的知识“到哪里去”，能解决真实世界中的问题，以实现教学内容的“有用”。 情境化的教学设计有利于搭建知识和学生实际之间的紧密联系。

3.把所学的知识结构化

课程的内容不是碎片化的，而是有组织、有结构的。每节课所学的内容和学生已有的认知都有着千丝万缕的联系。每节课的内容也不是孤立的，每节课都有机联系，共同指向科学大概念。

三、科学的评价——我怎么知道学生到那里了？

不会评价的教师一定是上不好课的。每个教师还应当是质量监测员，教师理应“先学会评价，再学上课”。

1.知识前测应用诊断性评价

在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素，进行诊断性评价。使用诊断性评价可以清晰地获得学生的前概念，为教学目标的制订提供依据。

2.实施过程应用形成性评价

为改进和完善教学活动而进行形成性评价。教师经常发现自己教的东西其实好多学生没学会，但下课时间已经到了。教师可以把每堂课的评价目标分解，按目标将40分钟划分成3一5段，每个时间段聚焦一个目标，体现教、学、评一致。

3.期末检测应用总结性评价

在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程束时，对学生的学习结果的进行总结性评价。也称为终结性评价。在学期末，课程结束之后，通过纸笔检测及实验技能检测等形式对学生的学习情况全面检测、评估，了解目标落实情况。

孙金凤 山东省淄博市周村区实验学校

从“授人以鱼”到“授人以娱-渔-瑜”

9月26日晚准时与桂馨科学课网络研修相约，聆听了周朝勇老师的《基于“三大能力”的教学评一致性教学》，周老师以《拱形的力量》一课为例，从课堂中教师如何进行引导评价、学生如何探究互动等方面的设计对学生的科学学习能力、科学实践能力、科学创新能力的培养进行了生动的解读，并强调在科学教学中教师要通过课堂观察学生的言行表现，理解学生言行背后的想法、困惑障碍和困难是什么，识别学生关键能力的阶段水平，设计、实施有效的学习、评价活动提升关键能力解决教学评一致性的问题。

在科学教学中有效引导学生构建正确的科学概念，培养学生科学研究兴趣、实验操作能力和思维能力，是科学教学的根本。我在青岛版五年级上册《斜面》一课的教学中注重了学生科学能力的培养，把“授人以鱼”变成“授人以娱-渔-瑜”。

1.授人以娱－意

科学课堂教学的理想效果是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到这样的效果，就要善于从趣味的角度去设计教学，寓教于乐，使学生在课堂上思维积极活跃，充满兴趣，愉快的学习。

导入环节，我们创设了一个情境，小哥哥帮王奶奶干活遇到了困难，你能帮帮他吗，找准趣味点设疑激趣，调动学生的生活经验，激起学生学习兴趣。

2.授人以渔－疑、议、探

课标指出要发展学生“对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”在科学教学中光靠读读、背背、写写是不能促进学生各方面能力发展的，科学概念要在活动中去构建，科学探究方法的学习，思维能力、探究能力的培养要在活动中实现，所以我们要用丰富多彩的活动充实教学过程，让学生在探究中体验，感悟。

（1）体验科学过程

科学探究过程包括提出问题、作出假设，制定研究方案、搜集和分析证据、得出结论，表达交流，反思评价等，这个过程是探索科学问题的基本过程，涉及多个科学思维方法，是研究事物所遵循的一种科学的方法。在教学模式疑、议、探、获的环节中较为完整的体现了科学研究一般方法的过程，让学生感受、体验了科学探究的完整过程，既让学生在实验探究的过程受到科学方法的训练又培养了学生科学探究能力和科学思维能力。

（2）领悟科学方法

对比实验是小学科学实验教学中过程中重要的、基本的实验，让学生学会用对比实验的方法，自主探究斜面的作用，也是本课的教学目标。

以往的教学中，教师强化“探”，忽视“议”，本教学模式我们强化了议的环节，将议作为教学的重点，因为教育就是要教思维，这一环节，是科学实验教学的灵魂，培养的是学生的创造性思维。这一环节做好了，学生才能运用学到的实验方法解决了问题，学生的科学探究能力才能不断得到提高，才会实了知识向能力的转化，学生的科学素养才能不断提高。

3.授人以瑜－获

“教育非他，乃心灵的转向”李克强总理说“要引导孩子转向爱、善、智慧”。我们在传授知识给学生，培养学生能力的时候，也需要将积极情感、端正态度以及正确价值观很好的融入到课堂教学中去。

（1）培养合作意识。任何一个人都不能作为个体独立存在。而要建立起一个良好的社会和人际关系必须具备一个健全的人格，必须拥有团结合作，互帮互助的精神。

在实验过程中，小组分工合作，有小组长、有记录员、有操作员，实验过程中各成员合理分工，密切配合，团结协作，共同完成了实验探究，培养了学生团结协作的精神。

（2）树立科学服务意识。在斜面应用环节，让学生意识到科学就在我们身边。培养学生学科学、用科学的良好品质，让学生养成将经验、理论、实践相结合的良好学习习惯。

学生的科学能力的培养不是一朝一夕能成功的，这需要一个过程，需要教师循序渐进，坚持不懈地努力，不能拔苗助长，一蹴而就。在今后的教学工作中，我会进一步加强自身学习，积极探索，勇于实践，按照学生需要对更多的学生开展有针对性的提高学生科学能力的教学活动，全面提高每一位学生的科学核心素养，并为全社会公民科学素养的提高献出自己的微薄之力！

李鲁宁 济南市华东师范大学济南实验学校

对教学评一致性教学的思考

9月26日，又一次守候在馨火学堂，聆听专家的讲座。这次给我们带来精神大餐的是重庆市南岸区教师进修学院的周朝勇老师，给我们带来了《基于“三大能力”的教学评一致性教学”》。周老师的报告，从三大能力、教学评一致性是什么？为什么要基于三大能力进行教学评一致性教学？怎样推进教学评一致性教学？三个根本性问题出发，展开了精彩的阐述。

三大能力指的是科学学习能力、科学实践能力、科学创新能力。这与2017版《小学科学课程标准》中指出的“发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力”是一致的。

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》教基〔2019〕14号，明确指出“改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局”。我个人认为，这也是最重要的。

由于每个人对科学课的认知水平与态度不同，在不同教师的课堂上，就会发现执教的风格迥然，教学目标的设置也各不相同，有的注重科学知识的掌握，有的注重实践，有的注重创新。目标不同，教学设计也就不同，注重科学知识的，甚至会留出时间让学生背诵学科知识；注重实践的，会给学生充足的时间去动手；注重创新的，会在引导学生思维能力方面留足时间。孰轻孰重，各有各的道理，那么这节课究竟算是好课，还是剑走偏锋？需要在对这节课进行评价时，统一标准，老师们会根据这个评价标准来备课、设计、学习，教研组研讨时，也会根据标准来进行评价，就不会出现方向性错误，所以说清晰的目标是“教学评一致性”的前提。没有清晰的目标，就无所谓教学评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教学评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕统一的目标展开的。目标是教学评的灵魂。

“教学评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。 要想教学有效，那么开展课堂观察是必不可少的。课堂观察包含两个方面，一是通过课堂观察学生的言行表现，理解学生言行背后的想法、困惑障碍和困难是什么；二是通过课堂观察教师的教学，是否围绕科学学习能力、科学实践能力、科学创新能力这几个核心能力的培养来开展的，指向性是否明确。此外，“教学评一致性”的有效教学需要有教研引领，充分发挥学校教研组、区级及以上教研室的引领作用，如何从教学目标设定开始，一步一步开展备课、设计、学习、评价、改进。

教学评一致性，有助于提升科学学习能力、科学实践能力、科学创新能力，有助于发展学生核心素养。

王洋 山东省淄博市张店区城中小学

课堂教学推进三大能力培养

2020年9月26日，通过馨火课堂非常有幸聆听了周朝勇老师的《基于三大能力的教学评一致性选择》教育讲座，这是我第一次接触小学科学学科能力理论模型。也让我对科学教学有了更深层次的思考，通过学习，我有以下收获：

周老师从三大能力是什么？为什么要基于三大能力的教学评一致性教学？怎样推进教学评一致性教学，三方面进行了详细的讲解。首先小学科学学科的三大能力：学习能力、实践能力、创新能力，学习能力主要包括三个维度观察能力、分析能力、概念理解能力。实践能力包括操作性实践能力、社会性实践能力、理论性实践能力，其中操作性实践能力从通过观察来培养，社会性和理论性实践能力通过分析维度来培养。创新能力主要包括创新意识和创新思维，基于小学生的年龄特点和知识能力基础，周老师对小学生的创新能力进行了定义：合理挑战或发展已存在科学知识的能力。第二，为什么要基于三大能力的教学评一致性教学？周老师以《拱形的力量》做课例观察分析，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局。第三，怎样推进教学评一致性教学？周老师讲到要做到以下几点：开展课堂观察，了解学生困惑；续写学习目标（整合三维目标）、采用新的备课模板、教研引领、改进评价方式和评价内容。

张金萍 淄博市张店区城中小学

依托科学探究，提升学习能力

9月26日迎来了本年度第十期桂馨科学课，来自重庆的周朝勇老师给大家带了题为《基于“三大能力”的教学评一致性教学》讲座。赵老师作为地区教研员带领科学教师进行的深入一线课堂的改革和创新，让我感受到科学课堂的价值不仅仅是教会学生基本的知识点，更重要的是依托科学探究，提升学生的学习能力。
在讲座中，周老师提到了学习评价中的回应能力和推理能力。对于推理能力的重要性我们是听的比较多的，但是回应能力我好像第一次听到。周老师的讲座中将回应能力分为四个等级：水平1——保持沉默，不发言不回应；水平2——回应较随意，但有自己的观点；水平3——针对同学的回答有目的和依据地回应；水平4——能自发的有目的有依据的进行回应且能进行往复式回应。我发现这和我们学校提倡的“学会倾听，学会表达”这一能力的培养有异曲同工之妙。最近我校在开展合作学习，每个小组中的成员进行ABCD分工，其中B同学担任发言人，负责发表本小组的交流成果。全班其他同学需要给予发言人眼神和表情的回应。这种回应能力的培养需要老师有意识的渗透和训练。因为只有认真倾听别人的发言才能有针对性的进行回应。
今天和四年级的学生一起探究了《灯泡亮了》一课。在交流“电池是如何让灯泡亮起来”这一问题时，有学生根据自己画的简单电路图猜想：电从电池的正极流出来经过灯丝后沿着导线回到了电池的负极。很多学生给予了点头、鼓掌、点赞等肯定的回应；也有一部分学生眼神很散漫，看得出来在倾听别人发言时不够专注，因此不能给出针对性的回应。也有少部分同学给予了质疑：电不应该是从正极流出后再经过灯丝回到负极，这样不就永远也用不完了吗？可是电池用一段时间就会没电了，我觉得应该是电分别从正负极同时流出，在灯丝处集合，发光发亮。虽然如此解释在科学原理上并不准确，但这样的回应，应该就是第三层级的回应水平了，它是建立在有目的有依据的自发推理之上。
在不断的质疑和推理中孩子的学习能力和实践能力得到了深度提升。

　　魏靖原 山东省淄博市张店区齐德学校

《基于“三大能力”的教学评一致性教学》有感

“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要指导，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，这样才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。”

———美国教育学家布鲁姆

跟随着周朝勇老师学习了“教学评一致性”，我从中领悟到，在教和学的过程中，师生心中都要有目标，特别是教师，心中不仅要由教学目标， 还要强化学生树立课堂学习目标的意识。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为往预设的目标努力。

从老师的讲座中，我认识到清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教一学一评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教学评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。

“教学评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。

“教学评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。在讲座中，老师让一个小组同学汇报完后，并没有立即让其坐下，而是让其他小组同学提出不同想法后大家一起思考共同完善答案，这个过程中学生的互相评价以及教师总结性评价都对目标的达成起到了推动的作用。

通过这次的讲座，我认识到课堂设计应从始于教学走向逆向思考；课堂评价应从随心所欲走向理性导航；教学活动应从低效烦琐走向有序开放；对学习信息应从熟视无睹走向深度关切。“教学评一致性”对我其实是带来了理念的变革，让我对课堂的思考不仅仅建立在经验的层面，更是建立在原理的层面。

张建晓 淄博市张店区凯瑞小学

更专业地读懂学生

在周老师出示详细的对学生水平能力维度的精细划分图表时，当我们看到对学生这么精细的划分时，对其背后的工作产生了敬意。不禁感叹，教师这个行业确实很专业。这些划分详细的，用具体的行动或语言把学生的能力或水平的明确区分层次，把我们以往的经验转变成了具体的文字描述，让更多新的教师也可以拿来主义。

这么详尽的文字材料，指向的是学生能力的定向培养。

周老师提到的学生的三大能力，最终学生表现为可以独立思考，逻辑清晰，流畅表达。这与我校一直实施的交往式教学目标不谋而合。

学生在学习过程中，运用各种合作模式，通过表达，质疑，感谢等形式，让小组成员的沟通更有深度，达到小组合力解决问题的目的。

就拿读书交流为例：

组员在组长的主持下，依次发表自己的读书感受，其他组员针对每一个成员的交流提出自己的评价，组长记录并汇总。

教师在所有小组交流完毕后，会抽取几组几号具体的成员来简要分享其他成员的交流内容。

在科学教学过程中，我个人对角色扮演这个形式非常考验小组对任务的处理能力，可以较好的将枯燥的知识变为学生喜闻乐见的内容。

四年级动物单元，我们依次认识了昆虫，鸟类，鱼类，哺乳动物，在单元小结时，我采用小组成员角色扮演的形式，每人选择一类动物，尽量不重复，用自己身边的材料做道具，扮演这类动物，比比谁演的像。

学生需要既掌握相应的动物知识，又得演的出来，确实很烧脑，不过这个过程也很有趣味，教师的教学目标超额完成。

不过，在新教材的实施过程中，还有很多教学内容层次不清，内容浅显，确实需要教师好好琢磨。

　　李兴菊 张店区人民东路小学

重教轻学鲜有评？

9月26日晚，走进馨火学堂聆听了重庆市南岸区教师进修学校周朝勇老师的讲座《基于“三大能力”的教学评一致性教学》，讲座展示了南岸区的科学课改成果和新的教学模式，观摩后引起我的思考与反思。

1.“重教轻学鲜有评”变身教学评一致性

工作十年来，听与讲课中，发现现有科学课还是基于“探究效果”过于重教。课堂上的评价也多是语言上针对学生回答内容的反馈或语言评价来管理班级秩序，目的很狭隘，为了完成一节科学课。

教学评一致理念指引下的新课堂将评价渗透于整个课堂。课堂前设计评价表，将评价内容的水平设置分级；探究中，针对小组探究过程与成果对应水平分级评价；汇报交流时，针对表达能力和回应别人的能力分级评价。

2.思维导图式备课，梳理出核心、内展和外延

教学评一致的理念基于三大能力（学习能力、实践能力、创新能力）的新教学模式，要求教师备课跳出课本，从课标出发着眼于核心概念，用思维导图的形式写教学设计，这样设计出来的一节课不再是学习某个事实性知识，而是通过在老师设置的情景中探究、表达、评价接触到科学原理层级，并发展了科学素养。

新备课模式里一节课的教学目标不再是将知识、探究能力、态度、工程技术等目标豆腐块堆积罗列，而是将各个目标有机穿插融合，让备课老师更明白自己应该怎样去达成教学目标。备课环节里要提出对应的核心问题，纵观上下，整堂课应有由核心问题串贯穿始终。