让爱托起农村留守儿童成长的希望

朔城区南榆林中心校

让爱托起农村留守儿童成长的希望 尊敬的各位领导、校长同仁们： 大家上午好！ 我是朔城区南榆林中心校校长李文林，朔城区第33期校长论坛由朔城区南榆林中心校承办，由我来主持。很荣幸在校长论坛这个平台上与各位领导和校长们交流与探讨办学方略和管理经验。从事乡村教育27年来，让我深深的感受到农村的孩子不仅渴望知识，更渴望关爱。今天我与大家交流的主题是《让爱托起农村留守儿童成长的希望》。 一、农村留守儿童的普遍特征剖析　　1、性格孤僻倔强　　在隔代抚养或单亲的环境下，成人和孩子之间缺乏共通的话题，很难进行沟通，农村留守儿童选择关闭自己的内心世界，习惯沉默独处。与此同时，羡慕别的孩子有父母的细心呵护，渴望自己父母的陪伴，当不能得到满足时，产生强烈的失望感，无助中孤独承受痛苦，慢慢养成孤僻的行为和言语特征。常年缺乏父母的陪伴，无助中习惯了自己帮助自己，和父母的关系紧张疏远，甚至产生不信任感，习惯以自己的方式去表达，即使清楚错了，也会固执倔强的坚持到底，不需要他人关心和帮助。　　2、人际交往能力差，敏感谨慎　　在身心发展的关键时期，他们对周围的一切事物充满好奇心。因为缺乏父母的陪伴，让这些失去保护伞的孩子们不敢尽情撒娇和顽皮，害怕未知的惩罚。与其他同龄孩子相比，农村留守儿童会在人际交往中压抑自己的天性，习惯小声谨慎的说话，害怕受到责骂和惩罚，多虑的对待周围一切人和事。由于长时间的压抑，别人很多不经意的言行，会让他们的情绪反应和结果泛化。同时，缺乏父母的及时疏导，不自觉的内化到心灵深处，留下不可磨灭的阴影。敏感谨慎的性格在人际交往中呈现出内向行为特征，加剧了人际交往的不适感和挫败感。　 3、心理承受能力差，缺乏安全感和信任感　　父母的外出务工对于年幼的孩子来说是很大的心理打击，有一种莫名的遗弃感萦绕在心底。尤其当他们遇见挫折，受到委屈的时候，既不懂得向外界寻求帮助，又缺乏父母的指导帮助，使他们长时间陷入彷徨而不知所措的痛苦中，进而产生习惯性无助感，在一次又一次的受挫后，不仅不能提高孩子们的抗挫能力，反而使抗挫能力越来越差，心理承受能力也越来越差。农村留守儿童的大部分时间处在沉默孤独中，拒绝和其他伙伴玩耍，他们的内心充满焦虑无助感以及对周围世界的怀疑感，心灵深处的不安全感和不信任感与日俱增，无法释怀。　　4、自卑胆小，学习缺乏主动性和自觉性　　农村留守儿童缺少父母的关爱，巨大的失落感让他们自觉不自觉的表现出自卑，把自己封闭起来，保护自己不受刺激伤害。由于对父母外出务工的不理解以及缺乏父母的指导和督促，孩子们的学习缺乏内在的动力和自觉意识，得不到周围的鼓励和帮助，加之学习成绩的不理想，使孩子丧失对学习的信心。 　　二、农村留守儿童健康成长的对策 1、大手牵小手为孩子们快乐成长构建爱的家园针对我校留守儿童的现状，结合每一个孩子的实际情况，学校以独特的办学模式，开辟了一条适应于乡村教学振兴和复兴之路，让爱回家，积极开展“一个家，一份情，真爱牵手”系列活动，让爱充满校园。 　　(1）一个家 “一个家”是教职员工与贫困单亲家庭融入到一起，相亲相爱、真爱相助，把知识贯穿到孩子们教育成长实践中，既减轻了空巢留守老人和贫困单亲孩子的家庭负担，也消除了每一个孩子和整个家庭的思想包袱。 　　南榆林中心校这些孩子大多是单亲、或者是父母丧失了劳动能力，在家里他们不是孩子是小大人，有些孩子他们回家不用说能吃上热腾腾的饭菜了，就连口热水有时也喝不上，他们有时还要做家务、干农活，生活中吃尽了各种各样的苦。由于父母的缺席孩子们常年得不到来自父母的关爱与陪伴，不能大胆的撒娇、自由的奔跑、尽情的欢笑。他们渴望有一个家，做这个家的小主人。 　　童年应该是天真烂漫的，可他们的脸上却写满了各种各样的生活。老师在学校给他们构建“一个家”，一个特殊温暖的家。这个家里孩子们可以和老师敞开心扉的聊天、无拘无束的嬉戏，一起做手工、一起唱歌、一起跳舞。在这里他们可以尽情地释放自我，享受本该属于他们的那份纯真的童年。 　　（2）一份情　　作为教育工作者，人类灵魂的工程师，要把每一个适龄孩子当成自己生命的一部分，用爱牵手、用爱守护、用爱唤起每一个孩子向往童年美好的憧憬，唤起他们童年记忆的快乐时光。 　　人是有感情的高级动物，要想彻底改变一个人，那么就得动真情，把真情实感留下才能感动孩子们。老师们只有带着热心、耐心、真情实感才能和孩子们融入到一起，才能打消他们的戒备心理。这些留守儿童大多数少言寡语，老师们稍微严厉点他们就不敢大声说话。面对这种情况，老师们微笑着拉着他们的小手，和他们说说家常话，让他们感受到老师不仅要教他们知识还是他们的“妈妈”。 　　（3）真爱牵手　　“真爱牵手”的前提是有爱才是家，相伴相助才是爱。教职员工的言传身教可以改变孩子的人生起点和命运，只有互助践行才能凸显一个学校的教育功能，真爱牵手的目的是让爱撑起每个孩子的求学求知梦。 　　南榆林中心学校的孩子们，父母不是打工就是务农，为了生计没有大量的时间去陪伴孩子们，他们没有丰富的知识，无法满足孩子们成长中对事物好奇的解答。这时，老师就充当了父母的角色，把每一个学生都当成了自己的孩子，从不厌烦的陪伴着孩子们。上课是师生下课是朋友，和孩子们一起做游戏、一起阅读、一起锻炼，从心灵上陪伴着孩子们。只有在阳光照耀下的孩子才能茁壮成长，不管以后他们的路走向何方，微笑生活就是老师们的期望。 　　教职员工的言传身教、言行举止，激发了每一个孩子向往美好生活的动力，焕发了他们蓬勃向上的朝气，让每个孩子在成长中感受到爱在这里，家在校园。 　　2、因材施教，为孩子们特长发展不懈探索　　南榆林中心校的孩子整体知识薄弱，孩子们接受新知识比较慢，这与他们的生活环境息息相关，物质条件差也制约了他们的想象力，所以我们必须进行多次教学实验，寻求适合农村留守儿童的教学模式。 　　（1）要上好每一节课，更要给每一位孩子上好课我们放慢教学速度，一题多讲，一题多做反复做，采取教学互动，学生与学生间多样化互动，增进教学效率，争取做到每一位学生都能听懂、会做。知识是海洋，只要坚持，这些小水滴就会汇成大海。坚持让孩子们背诵国学，学会做人的道理；坚持让孩子们阅读，打好学习语文坚实的基础。农村教学要求老师们更细心、更有爱心，他们不光要上好每一节课，更要给每一位孩子上好课。 　　（2）以坚持树人为本摸索新思路孩子们除了年龄差异更主要的问题是智力差异，有些孩子是因为自身存在智力缺陷，理解慢。面对这些学生，老师们采取课后加餐的办法，尽最大努力让他们读懂学会，老师们不光要摸索适合留守儿童的教学办法，他们还在不断的摸索对于不同学生的不同教学方法。他们拉紧每一个孩子的手，让他们学到知识，感受到爱，学会做人的道理。 　　3、五育并举，为孩子们全面发展提供保障 （1）德智体美劳唤起孩子们欢歌笑语虽然南榆林是一个比较贫穷的乡镇，但是学校尽最大能力保障孩子们的德智体美劳全面发展。素质教育要求关注学生的整体素质，促进学生健康、全面发展。在音乐课上我们时常能听到孩子们的欢歌笑语，美术课上他们绘制着自己的梦想，体育课上看到他们健康的小身影在操场上蹦蹦跳跳，孩子们在全面发展中更能找到自信、找到自我。 　　（2）校园劳动实践活动发挥学生特长 　　学校开展校园劳动实践活动，全校师生共同开垦校园地，搞种植、办养殖。孩子们都是农村的娃娃们，他们身上有着一股子不怕苦不怕累的精神，学校结合他们这一优良特点充分发挥他们劳动小能手的潜能，点种、拔草、浇水、喂养……，他们吃上了自己种植的蔬菜，自己喂养的猪肉，丰收的喜悦都洋溢在他们幸福的脸蛋上。 　　土地是农村孩子们的朋友，从小就在这片土地上生活。他们比老师更懂得如何耕种，大点的学生都能自己翻地耕种。老师们带着孩子们查资料让学生们更科学的学习到各种蔬菜的种植方法，耕种时需要的温度、湿度，生长过程中的细微变化。老师多数也是家里娇生惯养的娇娇女，来到学校却丢掉了稚嫩的矫情，扑下身子和学生们查资料、进猪圈，共同喂养。孩子们不仅锻炼了身体，掌握了科学种植、饲养的技术，还学会了仔细观察生活，丰富了课外知识。除了在学习上受益之外，校园劳动实践活动让他们找到更多的自信。 　　4、后勤保障为孩子们健康成长保驾护航　　如何做好学校后勤工作，我校着重落实让孩子们“吃好、穿暖、睡足”三点上。在日常饮食生活中，我们制定了科学的一周生活食谱，既讲究饮食丰富又兼顾了营养搭配，让孩子们吃的饱吃的好；同时开展“为孩子过生日”活动，将每一位孩子的生日写在宿舍醒目位置，定时为孩子过生日，享受家的温暖与快乐。在穿衣服方面，学校立足实际，根据气候变化，及时给孩子们更换衣服，清洁被褥，确保冬暖夏凉，整洁着装。我们还实行生活教师与孩子们同吃同住，确保午休夜睡时间充足、安全。 　　为提升后勤综合功能，我们持续开展“后勤文化营造”活动，一是创建放心食堂，营造清洁安全的卫生文化；二是创建文明宿舍，营造健康高雅的寝室文化；三是评选文明学生，营造自尊自律的道德文化。文化的熏陶，保障了孩子们的身心健康成长。 　　5、心理疏导，为孩子们树立自信消除障碍　　我校开设了心理课程，让学生更好的去认识自己，学会理解他人，学会与他人交往，找到学习的内在动力，以积极心态去面对生活中的挫折，以合理方式释放心理压力。 　　（1）对留守儿童进行有效的心理健康教育　　建立完备的留守儿童心理档案，心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长、身体状况、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、与父母和监护人的关系、学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、师生关系、同伴关系、性格类型及特征、个性心理特征等，这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。建立“代管家长”制度。我校把留守儿童按比例分配给各个老师，由老师担任孩子们的“代管家长”。“代管家长”对所管孩子进行全方位的照顾，“管学习、管生活、管身体、管心理”。孩子有了“代管家长”，学习成绩自然提高了，人也变得活泼了。　　设立“亲情热线”，弥补留守儿童感情上的需求。开设了亲情电话，向留守儿童及其家长、监护人或委托监护人公开校长、班主任和科任教师的电话号码，加强学生、家长、教师三者之间的联系交流，让外出务工家长定期与子女通话，随时与班主任取得联系。　　（2）提高“留守儿童”自我调控能力　　加强“留守儿童”的自我认知能力的培养。自我认知包括自我观察和自我评价。其中，自我评价是自我调节的重要条件。恰当的认识自我，实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。因此，“留守儿童”应该正确的认识自我，看到自己优秀的地方，正确的进行自我评价，进行合理的自我调节，完善自己的人格。　　改善“留守儿童”的自我体验。自我体验能伴随自我评价，激励适当的行为，抑制不适当的行为。“留守儿童”应加强自己的道德修养，用道德的标准来调节自己的行为；增强法制、纪律观念，用纪律来调节自己的行为；学会用愉快的情感体验来驱赶不愉快的情绪，学会自我排解、自我安慰；确保拥有良好的自我体验，制止产生消极的情绪和不良的行为。加强“留守儿童”的自控能力，提高意志力。“留守儿童”应正确对待挫折，认真分析挫折原因，不盲目采取情绪化行为，提高自己的耐挫力。　　儿童时期是人生发展的最为关键时期。对留守儿童的心理健康教育是一项长期而艰巨的工程，它需要我们不断地探索和总结。留守儿童的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想。教会他们如何经营自己的人生，实现梦想，给他们坚定的信念。 　　6、社会支持，为孩子们阳光成长排忧解难　　农村留守儿童具有一颗孤独脆弱敏感的心，在没有爱的支持帮助下，他们时常感到无助和迷茫，缺乏安全感和信任感。几年来，社会各界陆续对我校留守儿童伸出“关爱之手”； 　　2017年由朔州市团市委、朔州市关工委牵头，国网朔州供电公司、朔州移动通信公司、朔城区地税局、浦发银行朔州分行等单位捐助了价值六万四千元的图书、校服、运动鞋及其他学习和生活用品，他们不仅把生活必需品送给了孩子们，还和孩子们结队互动，一起唱歌跳舞，让孩子们从心里感受到来自社会大家庭的关爱。 　　2017年起中煤平朔有限公司党员干部对我校的部分贫困生进行一对一结队帮扶，制订了长期帮扶计划，定期、不定期的来校和家访，了解学生的生活和学习情况。他们的关爱让孩子们变得活泼开朗，生活学习更加自信。 　　2019年朔州市社会工作协会、朔州市救助管理站为学生捐助羽绒服、围巾、棉手套、图书等，让孩子们的冬天不再寒冷。 　　中煤神头发电有限公司连续四年开展的“映山红-中电光明行”捐资助学活动，将图书、床上用品、校服、学习用品等送到孩子们手上，暖到孩子们的心窝里。 　　近几年来，在各级领导和各界爱心人士的关怀和帮助下，我校关注留守儿童的教育工作取得了一点成效。然而留守儿童的教育问题任重而道远，需要我们从多方面多角度尝试和探索。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。” 学校教育和家庭教育缺一不可。所以，今后我们还要对留守儿童的监护人开展“进校园”的家庭教育讲座，把工作做细做实，共同承担起培育孩子的责任。 　　做学生工作难，做留守学生的工作更难。他们的教育和成长是当前的一个社会问题，需要全社会的关注和关爱。而今我校在这项工作上已经迈出了坚实的第一步，往后我们将用更加负责的态度、饱满的热情以及百倍的耐心开展留守儿童的系列工作。在生活和学习上对他们严慈相济，用爱滋润、用心呵护、用情温暖，让这些留守学生走出心灵的荒漠，走向亲情的绿洲。相信通过我们的不懈努力，每一位留守儿童都能感受到来自于“学校”这个大家庭的温暖。