<p>研修时间：2020年10月22日</p><p>研修课程：学生发展核心素养与学科核心素养的内涵与构成</p><p>主讲人:步星辉</p><p>工作单位:北京教育学院</p> <p>专家简介：</p><p> 步星辉,北京教育学院,讲师。2014年毕业于北京大学政府管理学院行政管理专业,研究方向为人力资源开发与管理。自2006年硕士毕业以来,长期从事教学及科研工作。一直教授公共管理、人力资源等相关课程,如行政管理、公共政策、人力资源开发与管理、人才测评、工作分析的技术与方法、职业生涯发展、品德素质测评等等。在科研方面一直聚焦“人才队伍的建设和开发”研究,参加过国家级、省部级的“人才队伍建设和开发”相关课题。在教育教学、科研和论文写作等方面具有较为丰富的经验。</p> <p>课程简介：</p><p> 本课程主要介绍学生发展核心素养和学科核心素养的内涵与构成,使教师对学生发展核心素养和学科核心素养的内涵及构成有更加清晰的认知,为在教学中从什么途径培养核心素养打下坚实的基础。</p> <p>学习背景:</p><p> 2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,关于“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”要求的成果,并且将学生发展核心素养作为了研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据,在2018年1月16日,教育部颁布的《普通高中学科课程方案和标准(2017版) 》中,落实了学生发展核心素养与学科教学的衔接,明确提出了“学科核心素养”,这也成为了这一版的学科课程标准的主要亮点之一(在普通高中课程方案中的用词是“凝练了学科核心素养” )。</p> <p>一.聚焦核心素养(从国际上看)</p><p> 核心素养这一概念的提出始于上个世纪90年代,是经合组织在1997-2005年开展的“素养的界定与选择" 研究项目。</p><p> 随着工业社会向知识社会的转变,教育目标发生了转变,从"工具性标目标" (instrumental aim) 把学生培养成提高生产率的工具转向人本性目标” (humanist aim) 使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。</p><p> 1996年,联合国教科文组织( United Nations EducationalScientifical and Cultural Organization ,简称UNESCO) "国际21世纪教育委员会"发表了《学习:财富蕴藏其中》 (Learning: The TreasureWithin)的报告“界定二十一世纪社会公民必备的基本素质"-终身学习的四大支柱,包括学会求知、学会做事、学会共处以及学会生存。</p><p> 1972年,联合国教科文组织( United Nations EducationalScientifical and Cultural Organization ,简称UNESCO) 《学会生存》(Learning To Be)一书提出了"教育发展的目标是人的完整实现" (thecomplete fulfillmet of men),是人具有丰富内涵的个性的"全面实现"以人为本的教育根本理念,促使联合国教科文组织将提高教育质量的着眼点从“教”转向“学” ,强调教育的使命就是使人学会学习,使学习成为每个学生的课题和全体社会成员藉以发展的“内在财富"。</p><p> 2003年,联合国教科文组织教育研究所( UNESCO Institute forEducation )增加了"学会改变" ,进而形成了"五大学习支柱”。</p> <p>一.聚焦核心素养(从国内上看)</p><p> 2013年5月,北京师范大学林崇德教授承担了教育部哲学社会科学研究重大委托专项,领衔5所高校90余名研究人员,经过了三年多的时间分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况;课题组访谈了12个界别的608名代表人物,问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等,汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据,为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。在此基础上,课题组召开专家论证会60余次,结合理论研究和实证调查的主要结论,初步提出了核素养总框架。此后,又召开征求意见会20余次,认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议,对总框架初稿进行修改完善。</p> <p>二.学生发展核心素养内涵：</p><p>(一)内涵：构建符合国际教育发展趋势和本国国情的核心素养框架。</p><p> 学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这反映当今中国教育目标和素质教育的理念框架。</p><p>1.关于学生知识、技能、能力、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；</p><p>2.指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；</p><p>3.核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身持续发展、与时俱进的动态化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障,不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运行良好的社会。</p><p> 核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与与具体教学实践的中间环节。</p><p>国家基础课程改革的出发点-核心素养：</p><p> 基础教育课程目标:从德、智、体、美、劳到"二基" (基础知识、基本技能)到“三维" (知识与技能、过程与方法,情感、态度、价值观)到“核心素养" (三个方面,六个领域, 18个表现)。</p> <p>二、学生发展核心素养内涵：</p><p>（二)学生发展核心素养功能：</p><p>1.指导课程改革:是课程设计的依据和出发点。推进课程改革的进程,建立基于核心素养的新课程体系,并指导各学段和各学科课程目标之间做好垂直衔接。</p><p>2.指导教学实践：明确了"21世纪应该培训学生什么样的品格和能力"指导教师在日常教学中更好地贯彻党的教育方针(立德树人) ,克服目前的"学科本位"和"知识本位" ,促进教师专业发展。</p><p>3.引导学生学习：核心素养反映了未来社会的发展和需要,可以帮助学生明确未来的发展方向。</p><p>4.指导教育评价：评价教学效果、学习结果和教育质量的主要依据。</p> <p>三.学生发展核心素养的构成：</p><p> 以科学性、时代性和民族性为基本原则的学生发展核心素养,以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。</p> <p>三个方面：</p><p>（一）文化基础是根和魂：</p><p> 重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。</p><p>（二）自主性是人作为主体的根本属性(自主发展)：</p><p> 重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。</p><p>（三）社会性是人的根本属性：</p><p> 社会参与,处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念和敢于担当的人。</p> <p>六大素养：</p><p>1人文底蕴</p><p> 学生在学习、理解和运用人文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感态度和价值取向。包含:人文积淀、人文情怀和审美情趣。</p><p>人文底蕴主要表现:</p><p>(1)人文积淀:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。</p><p>(2)人文情怀：具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。</p><p>(3)审美情趣:具有艺术知识、技能和方法的积累;能理解文化和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。</p> <p>2.科学精神</p><p> 学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面等所形成的价值标准、思维方式和行为表现。包含:理性思维、批判质疑、勇于探究。</p><p>科学精神主要表现:</p><p>(1)理性思维:崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法,尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题和指导行为等。</p><p>(2)批判质疑:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辨证地分析问题,做出选择和决定等。</p><p>(3)勇于探究具有好奇心和想象力;能不畏困难,有坚持不懈探索精神;能大胆尝试、积极等求有效的问题解决方法。</p> <p>3.学会学习</p><p> 学生在学习意识形成,学习方式方法的选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。包括:乐学善学、勤于反思和信息意识等。</p><p>学会学习的主要表现:</p><p>(1)乐学善学:能正确认识和理解学习的价值;具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;</p><p>能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法;能自主学习,具有终身学习的意识和能力等。</p><p>(2)勤于反思:具有对自己学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验;能根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等。</p><p>(3)信息意识:能自有效的获取、鉴别、评估使用信息;具有数字化生存能力,主动适应“互联网+社会"等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。</p> <p>4．健康生活</p><p> 学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。包括珍爱生命、健全人格、自我管理。</p><p>健康生活的主要表现:</p><p>(1）珍爱生命:理解生命意义和人生价值;具有安全意识和自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等。</p><p>(2）健全人格:具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫能力等。</p><p>(3）自我管理:能正确认识与评估自我;依据自身个性与潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。</p> <p>5.责任担当</p><p> 学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。包括:社会认同、国家认同和国际理解。</p><p>责任担当的主要表现:</p><p>(1）社会责任:自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人;孝亲敬长,有感恩之心;热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责；能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公务权利;崇尚自由平等,能维护社会公平正义;热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。</p><p>(2）国家认同:具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自主捍卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史光荣传统,具有热爱党、拥护党的意识和行动理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观;具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。</p><p>(3）国际理解:具奄全球意识和开放心态,了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流:关注人类面临的全球性挑战,理解入类命运共同体的内涵与价值等。</p> <p>6.实践创新</p><p> 学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。包括:劳动意识、问题解决和技术应用。</p><p>实践创新的主要表现：</p><p>(1）劳动意识:尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力掌握一定的劳动技能;在主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和生产实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。</p><p>(2）问题解决:善于发现和提出问题,有效解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制定理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力。</p><p>(3）技术运用:理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿,具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改造与优化等。</p> <p>酒泉市肃州中学 曹永哲 郭彦峰</p><p>酒泉市第一中学 段志春</p>