<p> 读书，犹如一汪清泉，波澜不惊，带着沉静的气质；</p><p> 读书，又如一股清新的风，荡涤尘埃，净化浮躁的心灵。</p> <p> 读书是教师最崇高的职业素养，是最美丽的人生习惯，是发自内心的精神需要，亦是教育最靓丽的一条风景线。徐州市崇信学校小学部的“悦读分享 韶华逐梦”读书分享交流会再一次如约而至， 全体教师欢聚一堂，共同分享“悦读”的收获。</p> <p> 本期与大家如约交流的是我校二年级语文组张影老师和陈冉冉老师，她们善于学习，勇于突破自己，始终把阅读作为自己学习生活中的一部分，让我们共赴这场精神的盛宴，一睹她们的风采吧！</p> <p> 张影老师交流的是《项目化学习》中的“高阶认知和学习实践”。张老师认为，项目化学习选择了马扎诺的学习维度框架，系统地呈现了低阶认知和高阶认知。高低阶认知策略，包括六种认知策略：问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析。通过认知策略，可以帮助判断项目化学习的质量。项目化学习非常强调高阶学习和低阶学习的整合，如果都是低阶策略，项目化学习失去了价值，如果都是高阶策略，项目化学习就无法深入。因此，在设计项目化学习活动时，务必考虑每个环节所涉及的高阶认知，让活动不走程式化，低幼化。张老师结合项目化学习的“高阶认识和学习实践”，对自己的语文教学提出改进措施：创设问题情境要真实有效，以学生为主体，抓住问题进行合作探究，用高阶学习带动低阶学习，将素养转化为持续的学习实践。</p> <p> 陈冉冉老师分享到项目化学习和其他类型的教学区别在于，项目化学习最终是要形成公开的有质量的成果，在多样的群体中进行交流。项目化学习成果是指在项目化学习结束时产生的作品、产品、报告等。其成果的重要性并不亚于驱动性问题，围绕一个驱动性问题，有很多可能的成果，也有很多种成果的表现形式。同时，项目化学习的评价是与成果的产生、公开的成果汇报紧密相连的。完整的成果设计包含成果的量规设计。此外，项目化学习还要对学习实践的整个过程进行评价，引发更深层次的学习和理解。一个完整的项目化学习设计是由多个环节组成的，它的过程是艰难的，因此在最终的成果展示时我们也要进行精心挑选、认真设计，这样公开的学习成果才会更有价值，更能促进学生个人和团体的共同进步。</p> <p> 台上的叙述与台下的聆听，同频共振，感悟你的故事，照见未知的自己！</p> <p> 老师们畅所欲言，在交流活动中进行思维的碰撞！</p><p><br></p> <p> 项目化学习作为一种新的学习方式，倡导给学生提供一个贴近学生生活实际的驱动问题。学生在解决驱动问题的过程中学习、应用多门学科知识，通过充分讨论、亲身实践、合作完成任务，从而提高学生的解决问题的能力。</p><p> 通过本次读书交流活动，崇信学校小学部的全体教师进一步深化了对项目化学习设计的认识，明确了项目化学习的重要意义和独特价值。阅读着、思考着、前行着......相信一路阅读，终会遇见芬芳！</p> 照片：张雪<div>制作：张雪</div><div>审核：姚媛媛</div>