工作坊简报（第51期）学习共同体，走向深度学习--陈静静

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2020年10月13日早上8：30，来自上海师范大学教育学院副教授、学习共同体研究学院院长陈静静博士为我们带来专题讲座《学习共同体，走向深度学习》。十年的行动研究，她扎根学校课堂，研究三千多个课例、跟踪观察五千多名学生，强大的研究数据为她的研究奠定坚实的基础。 　　研究根本动因：为什么六年级课堂上还是生龙活虎的学生，在初中二年级时变得萎靡不振？理解学生真实的学习困境与需求，学生学习力急剧退化的趋势让她进入学生的微观真实世界，探寻学生学习的真相。
传统的教研方式关注于教师教学的观察与评价，不涉及学生，老师们凭借经验推测课堂的问题，缺乏实际的证据。就如同飞鸟之眼-站得高却脱离教学实际；蜻蜓之眼-范围大但不聚焦；教师真正需要的是蚂蚁之眼-细致深刻。 　　研究方法：基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析（LOCA approuch）
1、聚焦一名学生，观察这名学生完整的学习过程，根据时间轴进行记录；
2、收集关于学生学习的完整证据链，不错过任何细节信息；
3、边收集边分析，确定其中引人反思的关键事件，并进行记录；
4、尝试进入学生的微观世界；
5、根据学生学习的完整证据和关键事件进行反思重构。 2015年PISA测试反映出我国中小学生学术成绩差距较大，且“学困生”比例较高的问题，当前课堂的最大困境在于学生普遍存在“虚假学习”和“浅表学习”的情况，从而产生了大量的“学困生”。
　　发现一：学习历程艰难缓慢，与教学历程落差大； 学生的学习动机最初产生于“学习困境”，在不同学科情境下可能表现为“迷思概念”、“戏剧冲突”或“两难困境”，这种不能解决、不能突破、不能澄清的状态就是所谓的“认知冲突”，它是一种强烈的心理矛盾状态，并引发探究冲动，不断寻求解决方案，这一过程包含了冲突、理解、分析、试错、验证、修正、重构等一系列心理活动，当学习者完成头脑中的思维过程以后，还要通过社会互动到他人那里去寻求验证或寻求新的解决方案，并通过倾听他人完善方案，从而更好地解决认知冲突，最终体会到学习的成就感和乐趣，这就产生的新的学习动机，从而使学习不断持续和深化。要使学生产生持续学习的内部动机，必须经历复杂的思维、心理和社会过程，佐藤学将学习视为“与客观世界的对话”、“与他人的对话”、“与自我的对话”，这需要教师在课堂上对学生的学习历程给予专业、细腻的回应，这是课堂教学真正的价值所在，也是课堂教学的基本规律和原则。 发现三：学习困难的“死循环”模型
　　通过对许多节课中一个个学生的具体表现入手，并结合对学生个人生活史的考察，对学困生的学习过程进行了深入探讨，建立了“学困生死循环模型”。最终发现，几乎所有“学困生”都经历了这样的蜕变历程：“投入学习———遇到困难———发求救信号———无回应———未能完成学习任务———受到负面评价———失去兴趣———直至放弃”。 发现四： 虚假学习与浅表学习，学习失败被掩盖 虚假学习导致“学困生”不断增加。所谓虚假学习就是“假装学习”，并没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。由于虚假学习，这些学生逐渐沦为“学困生”。虚假学习的学生往往对学习内容缺少兴趣，不掌握学习方法，跟不上教师教学的节奏，但为了避免教师的惩罚，会采用“假装学习”的方式来逃避。虚假学习的学生往往会表现出非常尊重纪律的样子，比如坐姿非常端正对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对老师的教学进度造成任何干扰。但如果仔细去观察学生，就会发现一些孩子存在假装写字、假装读课文、不懂装懂等等一系列“自我伪装”的行为。教师在上课过程中会感到非常顺利，对学生的表现也比较满意，于是教学进度越来越快。但到了“考试”阶段，这种“虚假学习”的学生成绩就会暴露出来。 学习方式的变革：自主的、协同的深度学习
解决学生虚假学习与浅表学习的关键是学生学习方式的变革。只有学生在自主、协同的氛围下进行深度学习，才能实现学习素养的养成与发展。然而，学生学习的发生有6个必要条件，即6S法则：
1.Safety：学生充分的心理安全；
2.Significance：学习内容对学生具有重要的意义和价值；
3.Subjectives：学生体会到自己在学习中的主体作用；
4.Struggling：学习内容具有挑战性；
5.Sufficient：学习时间比较充分；
6.Support：学习过程中有必要的人际支持。 深度学习的螺旋桨模型 高品质的学习设计将促进学生的深度学习，这样的学习设计至少要具备三方面特征：从认知角度来看， 学习设计要指向深度理解和问题解决，而不是单纯的记忆和肤浅的理解，这样的学习设计是对学生大脑和认知的挑战， 形成新的知识序列和联结， 真正与学生原有知识发生深刻的交融，进入高层次的思维系统，能够顺利地进行迁移和运用，并以融会贯通的方式来解决相应的问题，甚至产生创造性的思考和方案。
从动机情感角度来看， 学习设计要有助于学生的自主探索，能够帮助学生找到问题域，并以学生感兴趣的方式来呈现， 学生在有趣且富于挑战的问题引领下不断自主寻找答案， 从而形成不断深化的学习历程，并在此过程中学会学习、真正热爱学习。
从人际的角度来看， 学习设计要有助于学生之间有效的沟通，特别是形成一种人人平等、温暖润泽的氛围，学生通过彼此平等的协作、交流去学习，去解决问题，通过彼此的倾听和学习，来达成超乎自身原有认知能力的学习成果。 在培养学生进行深度学习的过程中，教师工作核心是学会倾听学生与自我反思。因为，教师的倾听有着重要作用：通过课堂内外对学生的观察、让学生把已知表达(书面或口头)出来，让学生提问等，了解个体学生的现有发展水平，分析预测出学生可能存在的学习困境与需求，从而为学生提供精准的专业支持与帮助。同时，学生相互之间也需要倾听，通过相互间的沟通、融合与分享助力深度学习的成果。 最后，陈老师用自己亲自执教的语文活动《佐贺的超级阿嬷》为我们阐述如何通过设计让学生深度学习。活跃的课堂氛围，让每个学生都充分相信自己有学习能力，教师在学生心中点燃了学习的热情。 推荐阅读：
　　《教师的挑战--宁静的课堂革命》、《教师花传书》、《学习共同体--走向深度学习》、《跟随佐藤学做教育》