《幼儿园区域活动68问——董旭花教授和幼儿教师对话》导读活动系列一

媛媛

幼儿在区域中玩的和原本教师的设定不一样，教师该如何指导? 问题一我班的孩子们倒是很喜欢区域活动，但是我经常发现他们进区玩的内容与区域的设定毫无关系，教师需要介入指导吗? “区域的设定”玩法应该更多地指向学习性区域，因为只有在学习性区域活动中，教师才会根据发展目标，设定材料的操作方式或者规则性游戏的玩法。而创造性游戏的玩法则来自幼儿的主体需要和兴趣，可以千变万化，教师不应该有太多设定。假如幼儿在美工区玩橡皮泥，不是按照老师设定的“做饼干”而是自由自在地“搓麻花”“做糖葫芦”，教师不需要介人指导。但如果幼儿不是用橡皮泥进行制作活动，而是把橡皮泥粘在自己手臂上、脸上、衣服上玩，那教师就可能需要介人指导。如果幼儿把橡皮泥撕成水块，然后一块一块往远处扔，尽管他可能自己玩得很高兴，但教师必须介入指导。 问题二假如幼儿游戏中确实违背了我们生活中的规则，教师应该教还是不应该教呢？ 这里涉及两个问题。第一，教师对于“幼儿游戏中确实违背了我们生活中的规则”的判断，即幼儿的什么游戏，违背了我们生活中的哪些规则。若没有对这两个问题的清晰而准确的判断，就不能有适宜的教师指导。如果是有明确的教育目标的规则性游戏，则需要幼儿掌握游戏的玩法，再遵照游戏的玩法和规则进行游戏。若是幼儿的自主的创造性游戏，则孩子们可以随自己的意愿开展自己的游戏。另外，违背的“生活规则”，到底是什么样的规则?如果是打人、骂人、抢人家的玩具、摔东西之类的规则，那教师就必须介人指导；如果是游戏中怎么玩的问题，比如幼儿在娃娃家里不是给娃娃做饭吃饭，而是给娃娃打针；小餐厅里服务员不关照客人，而是进入厨房去做饭等等，教师都不需要介人指导。 第二，对于“教师应该教还是不应该教”的“教”一词的理解。有些老师会把教师的指导直接理解成“教”，而把“教”又直接理解成“说教”，这可能就有些偏狭。从广义上讲，教师的指导就是教师的“教”，但这种“教”的含义很广，只要教师的言行对幼儿产生影响都属于“教”的范畴，而非简单的说教。区域活动既然属于低结构的活动类型，是更开放一些的课程模式，那教师的“教”就应该更开放一些，更隐性一些。“说教”的方式有点简单，也有点生硬。因势利导才是区域活动指导更核心的原则。