“数对确定位置”中的数对（2，3）

“乐于”信息化教学研究工作室

学生

评价

张老师

教学

信息技术

学习

数对

抗疫

思考

教师

　　2020年9月28日下午在许昌市毓秀路小学聆听了“宋慧贞小学数学名师工作室”成员张丽亚老师的公开课《用数对确定位置》。

　　 这是两个月来第二次来毓秀路小学了。

不同的时间点，相同的感受：优秀的老师，优秀的学生。

　

数对中的“3”——张老师很在行的处理好了3个关系。

一是处理好了“教教材”还是“用教材教”的关系。

这节课是人教版数学五年级上册第二单元“位置”中的内容。课本第19-21页设置了两个例题，教室座位图和动物园的示意图。

张老师说课时提到，因为教室座位图与学校实际方向不同。所以张老师结合刚刚进行过的抗疫英雄表彰大会，用抗疫英雄的图片创设情境，引入话题。

“用教材“而不“唯教材”，把例题作为思路，而不是定路，正是张老师优秀专业素养的体现。

二是处理好了教师教与学生学的关系。

有效的教学活动是教师的教与学生学的有效统一，要以学生为本。其核心是要重视学生在学习活动中的主体地位，教师作为学生学习活动的组织者，引导者、合作者，要激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学习思考。

本节课张老师从人们关注的抗疫英雄表彰大会作为情境切入点，很快吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣。

在学生很容易表示出一维空间中钟南山院士所在位置后，张老师顺势引导，让学生表示二维空间里钟南山院士的位置。面对学生不同的表示方法，老师再次抛出问题——如何统一表示方法呢？（0，0），（1，x),（4，y）分别表示什么？为什么列在前，行在后呢？……

一系列问题的抛出，既勾连了教学环节，又引发了学生思考。

三是处理好了整体把握目标与教学实践的关系。

本节课，张老师在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度目标的处理上都有可圈可点，值得学习的地方。

于我而言，更应该向张老师学习在教学实践中引导学生善于与同伴合作交流，既能尊重别人意见，又能独立思考、大胆质疑的情感态度目标的落实。

数对中的“2”——关于信息技术与教学融合的两点思考。

思考一：在信息技术与教学手段多样化关系上是否还有提升、改进的地方？

手机投屏，获取课堂中生成性资源。学生根据自己的理解，表示钟南山院士在二维空间的位置时有不同的答案，如果用手机投屏的方式呈现在屏幕上，是不是比老师手写呈现在黑板上效率要高，资源更原生态？合理利用生成性资源有利于提高教学的有效性。

必要板书，减少PPT课件的程序前置。作为展示用的PPT，在课堂教学中是有一定局限性的。让学生直接在平板书写、标注，如在一维空间表示钟南山院士位置时，二维空间根据数对确定位置时都可以通过“板书”来完成。

利用资源，模拟与教学内容相适应的情境。关于有序数对，洋葱数学上有个制作精良，画面精美，情节有趣的视频，可以将其作为课前预习或课后补充的资源给予学生。

注重信息技术与课程内容的融合，促进教学手段多样化，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。

当然，现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正的价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

（有序数对的视频） 思考二：是否可以通过信息技术让评价方式多样化，评价效率高效化，评价结果可视化？

新课标在评价建议中指出：评价主体要多元化，评价方式要多样化。本节课张老师的评价能结合学习情境，用个性化的语言帮助学生树立自信，引导学生深度思考。评价主体既有老师，也有学生。

如此可贵的评价，如果借助信息技术和评价软件（如班级优化大师），设置可量化的评价维度，再由软件自身对评价数据静默采集，每周、每学期自动生成智慧评语。如此这样，既有过程性评价，又有总结性评价；既有量化结果，也有定性评语。不仅对学生学习能起到激励作用，也利于教师改进教学。

也符合河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，校本应用考核指标体系中关于学业评价的考核能力点要求。岂不更好？

总之，张老师这节课实现了教材应用的创新，突破了直观想像到数学抽象这一难点（抗疫英雄图到坐标图）。教师教学设计有（艺）术，学生学习效果有效，是一节精彩的示范课。