聚焦作文教学，我们秋天的第一场盛宴——丰都一中开展了初中语文精品化课堂之生活化写作活动

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碧云天，黄叶地，秋色连连，层林尽染。2020年9月27日，在这个秋高气爽的美好日子里，丰都一中举办了初中语文精品化课堂之生活化写作活动，本次活动在重庆市渝中区教师进修学院初中语文教研员、重庆市语文学科带头人、中学语文特级教师李永红老师的带领下，全体初中语文教师围绕“如何进行作文教学”进行深入地交流探讨，致力于加强语文课程建设、打造高效语文课堂。 　　现在就让我们忘记年龄，放下其他身份，以一个纯粹的语文人的视角来参加这秋天的第一场盛宴吧！ 　　 活动流程示范课 八年级写作课《学习景物描写》 暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧深红色，自是花中第一流。 　　余鑫娅老师带来的写作课《学习景物描写》，让那朵朵飘香的桂花贯穿了课堂的始终，香味袅袅袭来，缠绕指间，久久难忘。她认真专研文本，带领学生一起探究景物描写的方法，并联系生活实际，创造真实情境，以任务驱动学生，是非常具有建构意识的一颗语文新星。 七年级写作课《写出人物的特点》 　　王良英老师以为政府宣传栏提供“学生的偶像——最美教师”素材为任务，驱动学生去发现自己偶像老师的特点与事迹，通过经典示范，教师亲自下水作文，精彩点评，让学生明白特点与事迹的内在联系，潜移默化中学习写作方法，深入浅出，带出了一堂别开生面的作文课《写人要抓住特点》，学生们在欢声笑语中学习着，成长着！ 八年级写作课《需要要连贯》 　　李永红老师的《写作要连贯》，紧扣教材，以“节日”为话题，让学生写自己亲身经历的，最有话可说的节日。接着通过名家经典语句再现，教师下水写作，循循善诱，让学生围绕节日从写一个有明确中心的句子，到写中心句的支撑句，最后再到写扩展句，在课堂上建构了一个写作的支架模型:中心句➕支撑句➕扩展句。整个课堂李老师对写作方法的引导不光具有可操作性，更具有迁移性，学生在不断地思考中，不断生长着！ 九年级写作课《观点要明确》 　　李永红老师《观点要明确》以“好奇”为话题，注重思维的训练，运用大量材料，充实课堂，搭建支架，提炼方法，层层深入，引导学生从不同角度发表自己的观点，让学生的思维得到了深层次的发展，明白明确观点三大招:限定“结构”，“是非”判断；限定“思维”，鲜明“主张”；限定“语言”，严谨“观点”。这不仅仅只是一堂写作课，更是一场思维的盛宴，相信同学们在李老师这样的引导下，定会绽放出绚丽多彩的思维之花。 分组研讨、展示交流 　　下午丰都一中初中全体语文老师以年级为单位分为三组，分别对上午三个年级的四堂写作课展开研讨，研讨围绕写作课“教什么”、“怎么教”、“为什么教”三个问题展开。　　 　　成长总是在悄无声息中进行着，变化着。一中语文人中午课后稍作休息，就开始了如火如荼的研讨活动。全体语文人积极发言，毫无保留地把自己的认识、看法、见解全都表达出来，希望大家共同进步，共同发展。大家的畅所欲言，是这个秋天里进行的一场智慧碰撞，奏成了这个秋天里最美的和旋！ 　　活动最后，李永红老师针对上午四堂写作课进行总结，并对如何进行写作教学进行了专题讲座，会上李老师对如何写作提出了自己的看法。首先，要过程写作即在学与写的反复强化训练的模式下，提升实际的写作能力。其次，要共生写作，即提炼方法，进行方法的引领，给学生搭建写作的支架，让学生的写作有可操作的路径。至此，本次初中语文精品化之生活化写作活动圆满结束。 关于写作课的思考 王蓉老师说: 经过教研课之后，让我明白了在写作教学中，要知道自己该教什么？怎么教？为什么教？一开始我的课堂只是让学生去学习经典文段中的写作方法，让学生通过感受例文的语句写作，分析了一大堆写作方法而没有实际运用到写作中去。更没有给学生建构支架，没有让学生的写作贴合生活实际。所以教学没有实效。李老师和王老师的课让我感触很深，写景作文首先要让学生抓住景物给你的第一印象（印象就是一个关键词），然后根据印象的关键词来聚焦特点，再通过运用写作方法去印证特点，以及你抓的关键词。 整体构架：背景句+中心句+支撑句1+中心句2+支撑句2 支撑扩展的方法运用：看，听，做，想，感，触，嗅，味。 写作教学中，利用特点+名家经典+下水文的方式教学，结构更加清晰明了。 写作教学不是孤立存在的，它应该和阅读教学连接到一起。学生在用欣赏的角度评价文章的时候，就在不断地学习，如何将其内化成能力，用在自我文章修改上，这将是我今后在作文教学中不断探索的问题。 谭元丹老师说： 通过今天的教研活动，我明白了一堂好作文课的标准有七个方面：一是写作目标聚焦；二是有具体的方法指导；三是整个教学过程有内在逻辑性，不能片段割裂各个环节；四是课堂有抓手；五是教师写了下水文，体现课堂存在的价值；六是创设具体情境，让学生快速进入状态；七是对学生的回答及时反馈、及时点评。 我也反思了教学中普遍存在的问题，首先是写作前，教师没有选取学生感兴趣的点导入，选材脱离学生实际情况，导致了学生不喜欢写作，不知道怎么写作文。其次是写作中，教师创设情境表面化，聚焦点不够细，缺乏实际写作，方法指导较死板，重视片段教学，忽视篇章逻辑，导致学生略显被动，重理论轻实践。最后是写作后，教师缺乏精细修改，学生也就忽略了二次修改。 所以今后作文教学中，我学到了进行情境化教学实践；目标要聚焦，指向要明确；一定要下水写作文；注意知识程序化、让学生写作有方向、有抓手；重视修改文章；经典示范，找符合写作话题的内容和技法；教学要以教材为载体；以提问法建模等等多种多样的教学方法丰富我的教学。 万世鱼老师说： 作文教学中，往往会出现一些形式化、片面化、绝对化、功利化的做法，因而暴露教学上的偏差与困惑。这些问题，需要我们去关注、去思考、去澄清；否则，就会延续老路，甚至偏离语文教学的宗旨和轨道。 教育需要真实的教育，它可以留下遗憾，但不可以是虚假的。 作文的公开课，应该能够代表理想的教学模式，体现先进的教学理念，在教材的把握、课堂的设计乃至教师角色与智慧的运用上，都给大家一些真实的借鉴，而不是造出来所谓的“流畅与成功”。 　　成长的过程就是破茧为蝶，挣扎着褪掉所有的青涩和丑陋，在阳光下抖动轻盈美丽的翅膀，闪闪的，微微的，幸福的颤抖着。 　　秋意浓，寒风吹，请君珍重！语文路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。与君共勉！