花儿典阅读

🐬

花儿典早期阅读课程可以说是一种思维阅读课程，是在大语文背景下，专门为3-6岁幼儿时期孩子设计的课程，孩子经过学习： 能力上：会专门进行训练观察能力、语言组织与表达能力、推理能力、预测能力、判断推理能力等，使之得到发展。 技能上： 1、阅读理解能力得到发展，为小学语文阅读理解题打基础。 2、在老师引导下，孩子不由自主认识了很多字，并对文字充满兴趣。 3、每一次口述故事，让孩子充分的锻炼了建构故事的能力，为小学的作文做了有意的准备。 花儿典早期阅读课程的开展模式1、大书阅读教学：教学目的：引导孩子主动观察，培养孩子的求知欲望，提高孩子的思维能力，促进孩子语言的发展，从而激发孩子的阅读兴趣和正确的阅读思维方式。教学形式：老师用给配备的大书进行集体教学，利用绘本的情节可预测性和故事趣味性，引导孩子主动观察、思考、判断，和孩子共同讨论故事，在快乐的氛围中让孩子完成绘本阅读。 2、小书阅读：教学目的：稳固和深化大书阅读的教学效果，并通过反复独立阅读小书，提升孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读习惯。教学形式：大书文字预测后，老师把小书发给孩子，让孩子独立阅读，并共同讨论大书阅读过程中没有涉及的其它细节。 在孩子阅读上，我们需要明确一个观念：阅读并不等于读书。 孩子在阅读的过程中，我们有时会渴望孩子能够从日常阅读中认识汉字、认识字母，但是又怕过于急功近利让孩子的阅读就失去了纯粹的快乐。 很多大人在和孩子阅读时，喜欢问孩子各种各样的问题。用提问的方式来引导孩子阅读，这本身是一件好事。但需要注意的是，不以认字为目的提问——“这是什么字？” 首先，认字绝不是阅读的目的，阅读时提问和引导可以涉及两方面： 第一，有关故事发展线索，帮助孩子理解故事，了解人物关系和故事走向； 第二，有关认知，让孩子观察颜色、形状，认识动植物、生活用品等。 花儿典绘本的一大特点则是将少许的文字和丰富的画面进行了结合，通过对画面的猜测与讲述，最后显露出少许的文字，结合文字的重复性，以及对画面的了解，可以加深孩子对文字的认知，并不是依靠传统模式，去死记硬背。 想要知道如何培养儿童的早期阅读习惯，首先要了解儿童的年龄特点。 对3-6岁儿童阅读习惯影响最大的年龄特点分别是：不识字、专注力弱、好动以及模仿力强。 一、不识字，所以给孩子的阅读书籍最好不要字太多。 适合3-6岁儿童阅读的书籍就是绘本。花儿典绘本是以图画为主的故事书，其中极少的文字只是为了介绍故事人物及辅助阅读者理解故事，但绘本的图画本身就描述了一个完整的故事。 二、专注力弱，所以提供给孩子的书籍应该以他自身的兴趣为主，阅读的方式多样、活泼，阅读时间不宜过长。 3-6岁孩子还不能长时间集中注意力做一件事，他们唯有在真正感兴趣的事上可以保持较长时间的专注度。例如，有些孩子可以较长时间搭积木，或是较长时间用画笔涂鸦。儿童阅读也是如此，只有孩子对故事真正感兴趣，才可能较长时间专注在阅读上。 三、好动，所以在与孩子阅读的过程中，应该结合肢体动作，灵活利用孩子好动的特性。 阅读是一件要求静心的事情，但对孩子来说，“静”是一个过高的要求。因为孩子本性好动，他们有太多的能量，需要不断地跑、跳、拍手、跺脚、摇头来释放。所以，孩子的阅读不能太静，特别是对于那些难以静下来的孩子来说更是如此。花儿典绘本具有丰富的图画色彩，可以请孩子进行模仿，动静结合。 教师可以根据故事情节和氛围，灵活变换阅读的方式。例如，看到“小蚂蚁发现漂亮的大客厅，它的心情会是怎么样呢？小男孩将大茶杯拿起来了，小老鼠又是怎样的表现呢？”都可以请孩子去进行模仿，以及自行根据图片去创编动作。 四、模仿力强，所以要为孩子营造阅读氛围，树立阅读榜样，集体教学活动，小朋友之间的学习就是一个潜移默化的影响作用。 想要孩子爱上阅读，就要让阅读变得“唾手可得”。 花儿典课程，除了集体活动中教师带着小朋友一起读书以外，还有小书留给孩子们自己阅读的时间，与同伴之间进行谈论，探讨自己的看法。 值得注意的是，阅读不仅仅是信息输入，孩子们听了故事后的信息输出也是阅读中非常重要的一环。因此，花儿典课程，采取的形式是当孩子们接触一个新故事后，可以鼓励孩子复述故事、改编故事、续编故事等，提升孩子口述故事的能力。比如故事的最后“小男孩将大茶杯拿起来了，小老鼠在一旁瑟瑟发抖，故事将继续怎样展开呢？”请孩子可以进行后续故事的创编。 那我们的课上阅读结束后，还要请小朋友进行操作，小小书，故事发展情节，请孩子根据课上的故事记忆来将小小书按照故事线索补充完整，以及最后的故事创编，都是孩子自己在不断地加深对故事的理解以及自己在操作的过程中，再次进行故事复述。 小朋友们，跟着老师一起来讲故事吧！！！