关于“研—培—教”有机融合的几点思考

大安市第四中学校

关于“研--培--教”有机融合的几点思考

大安市第四中学校   刘丽凤

　　2020年9月，我有幸通过遴选成为“国培计划（2020）——信息技术应用能力提升工程2.0县级培训团队指导力提升培训项目”的学员，培训中又荣幸能代表大安市培训团队进行研修计划修改的汇报。

说实话，开始时心里有些打怵，但转念一想，既然是新一轮培训，我早晚躲不过，硬着头皮上吧。我属于行动派，我把所有文件都打印下来装订成册，白天听课，晚上研读文件，深入学习《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升2.0的意见》《吉林省中小学教师信息技术应用能力提升2.0的实施意见》以及考核方案、标准等，遇到新术语就百度，当我对“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”有了一些理解时，恰逢我们学校主题研修第一次探索“一研”结束，在反思总结中，发现有些教师“研-教”脱节，致使“一研”实践课出现了一些问题。成喜波校长和我进行了认真的分析，觉得教师的认知上还有问题，必须让教师明确“研修即教学”“教学即研修”。我想起李元昌老师主题研修系统的“研-培-教”一体化思想，灵感突发，心里有了一些小想法，我要利用这次提升工程2.0培训来实践“研-培-教”的有机融合，实现“研-培-教”一体化。

　　两年多的研修让我习惯了“通过学习寻找有效策略在实践中解决问题”的思路。我拿起笔，将研读文件时勾画的重点用思维导图按照做什么、为什么做、怎么做、做到什么程度的思路进行整理，然后结合学校研修工作尝试融合。

做什么？——做信息技术应用的专题研修

我们学校原来的主题是《教师专业成长下的课堂教学策略研究》，两年来学校提炼出的“一书两展”策略、“三点”策略、小组合作策略已经在全校常态化运用，各研修组的一些策略也在推广使用。所以我计划进行一学期或一学年的信息技术应用能力的专题研修。主题拟定为《用信息技术创新课堂教学策略的研究》，将“研修、培训、教学”充分融合，让“培训”真正落地，让信息技术与教育教学真正融合，只有真正融合才能谈创新。

为什么做？——优势大于劣势

我对学校现状进行了分析。

一、劣势

1.  教师年龄老年化严重，全校95名教师，55-59岁教课的老师16个，50-55岁的18人。这些教师大多在信息技术1.0培训时只是完成培训任务，实践应用能力差。

2.  学生生源差，基础弱、学习习惯不好、家庭条件也不好。增大了信息技术应用的困难和风险。

二、优势

1. 这两年我们一直在按照进行校本主题研修，教师的学习意识、问题意识、研究意识有所提高。

2. 教师人手一台电脑，有计算机教室、录播教室、电子书法教室、班级都有班班通，实现了网络全覆盖。今年计划更新电脑、新建一个录播教室、多媒体会议室改建。

3. 在研修中我们对信息技术的应用也有一些要求，特别是疫情期间，我做了线上、线下教学有效衔接的主题研究。当时利用钉钉、云视讯教学时，学校、年段都进行了培训，还不会的老师来到学校，我们年段主任手把手教会了；我们进行了线上教学示范课活动、线上教学经验汇报活动，进行了课程整合。

4. 疫情期间把小组合作学习由线下转战到线上，小组长不仅组织学习，还参与管理，保质保量完成了上学期的教学任务。复课后，保留线上小组功能，线上、线下配合使用，促进了有效教学的实施。

5. 提升工程2.0培训的线上线下混合式培训契合我校主题研修的路径“问题-学习-实践-问题”。

怎么做？

一、组建领导管理团队和指导团队

责任要明确。特别是指导团队，必须遴选有责任心、懂技术的骨干教师，最好是本次专题研修的“中心教师”，他们的培训成绩要达到优秀。领导管理团队负责规划、方案、制度的制定、解读和宣传动员。

二、确立目标

1.  基本目标。按照文件里的要求结合学校实际确立，依照“整校推进”原则，全员参与，合格以上。

2.  具体目标。按照教师年龄、层次、岗位进行划分，提出具体的目标任务。学生按照个性能力划分，需要达到什么标准。（进行问卷调查、教师、学生信息能力自测后确立）学校在一学期或一学年取得哪些成绩？（管理团队负责确立）

三、明确研修内容

    完成25学时的线上学习，进行25学时的实践应用。学会3个微能力点（研修组和个人主题确立的依据），能运用能力点技术进行学情分析、教学设计、学法指导、学业评价。

四、具体措施

1. 选择研修平台，用于线上培训、学习和交流。

中小学教师研修网会提供课程资源（25学时的学习）；钉钉、小鱼易连平台可以进行专题培训、团队合作学习与交流。

2. 进行问卷调查、师生信息技术能力自测。主要是师情学情的摸底，进行调查分析，分层选择微能力点、确立主题。

3. 学校选择微能力点——教师选择微能力点——确立各级主题。

4. “研、培、教”融合的活动开展。

（1）教师的三次探索。

我们还是以研修组为单位开展活动，年段主任负责组织和管理。研修组在学校的能力点中结合自己组员的实际情况选择能力点，有几名组员选几个能力点，依据能力点确立研修组和教师个人的研修主题，进行三次探索。

每次探索后进行合作研修，交流学习分享各自的研修成果，将1个能力点变成3个能力点，在各自第二次探索时实践应用。这样到第三次探索时每位组员都能掌握3个以上的能力点。

（2）学校的教学活动。

第一次探索中开展研修引领者示范课活动；第二次探索中开展中心教师的听评课活动；第三次探索中开展其他教师的常规评估验收活动。在这些活动课中都要体现研修主题、应用自己选择的微能力点。

每周例会的业务学习时间还是进行研修汇报，要求用PPT演示，让教师在平时的教学活动中及时整理收集材料，书写研修手册，这样教师就把研修活动、培训学习与实践在平时的教学中完成了，真正实现“研、培、教”一体化。

（3）非一线教师的培训。

非一线教师的培训也要有专人负责，他们的学习实践要立足岗位选择能力点，达到合格以上即可。

做到什么程度？——达到考核标准

学校会结合市里的考核标准设计学校考核评价表，按照评价表学期末开展研修评优工作，促进培训顺利完成。

五、措施保障

1.制度保障（修改、完善原有的研修制度）。

2.经费保障（待定）。

做完这些后，我顺利完成了汇报，同时我的思路也更加清晰了。我把这些想法和成喜波校长汇报后，他也非常认可，表面上看是提高老师的能力，如果做实了，受益的是学生。

  我知道，“研、培、教”一体化真正实施起来还会有很多问题，但正如成喜波校长常说的那样“只要思想不滑坡，方法总比困难多”，只有尝试去做，才能有机会获得成功。