开启数学阅读之旅

茗茗

图：课题组成员 文：郑娇娇 审稿：张琼 数学阅读是数学、科学、人文艺术等的整合阅读。它关注人的知识能力、情感态度、价值观的综合发展。好的数学阅读可以起到汲取智慧、启迪思考、陶冶情操、塑造人格等作用。 2020年9月18日，黄石市全体数学课题组成员参加了黄石市“十四•五”重点课题《小学数学阅读课程的开发与研究》的第二次线上交流与研讨活动。活动由市教科院助教员黄三兰老师主持，她准备充分，声音亲切，思路清晰，谈吐晓畅。本次活动共有三项： 一.两所学校课题汇报展示； 二.各校代表进行研讨交流； 三.专家指导课题发展方向。 一.两所学校课题汇报展示 活动伊始，华盼老师代表团城山小学课题组从以下三个方面：一、前期课题准备工作；二、现阶段课题研究工作；三、课题总结与反思工作。汇报了她校关于《小学数学阅读课程的实践与研究》课题研究工作。团小课题组前期准备很充分，成果展示很丰富，无不彰显团小课题组研究能力与水平，值得所有课题学校去学习！ 　　通过全市数学课题组的共同努力，前期宣传鼓动，学生对于数学阅读有了一定的了解，家长对于数学阅读有了重视！阳新县实验小学对数学阅读课题进行分层次的研究。本次课题汇报由实验小学李艳宁、邹仪、王涛、汪炜四位年轻教师从四个不同的层面进行分享。 　　首先是李艳宁和邹仪两位老师分享课内数学阅读（“你知道吗？”）课例。李艳宁老师从《探究2、4、5的倍数特征和奥秘》课例研究背景，设计意图，教学流程，教学反思等方面进行分享。 本节数学阅读课的内容是人教版五年级下册数学第二单元《你知道吗？》及相关内容。这堂课在黄石教科院还没来调研之前，我校课题组在张主任的带领下已经着手准备、开展了。后期在黄石教科院柯校长和阳新县教研室吕主任的赏识和指导下，不断研讨也让这节课有了质的飞跃。此次研讨课的目的在于重视学生数感的培养和数学阅读推理能力的培养，全面提高数学素养，能用“数学眼光”思考生活问题。最终本节课不负众望，在黄石市、大冶市、阳新县第二实验小学、十里湖乡镇等多个学校优质课评比中分别获得了一等奖荣誉。我校课题组认为这样的数学阅读开展深受学生欢迎，十分有必要开展，今后会继续向这个方向前进，指导学生正确进行数学阅读。 　　邹仪老师的课例《神奇的数字黑洞》挖掘课本中的阅读素材，课堂上她有意培养学生的阅读能力和阅读习惯。如：提供阅读材料，让学生自我阅读，提取有效信息，了解四位数黑洞6174形成过程。借助6174形成的已有经验，自主探究三位数的数字黑洞，享受数字黑洞495产生的成就感。接着在玩冰雹猜想这一环节，通过数学游戏进一步感知数字黑洞魅力。给学生创造了一种宽松愉快的环境，让孩子享受“做中学，玩中学”的快乐！ 课题组确定本节研讨课的目的是为了重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力，能提取关键信息，自主归纳总结方法。确定内容为人教版五年级数学上册《神奇的数字黑洞》相关知识。6月中旬邹仪老师进行了线上试讲。虽是线上直播，但学生非常感兴趣，课堂氛围十分活跃。我校课题组给予高度赞扬。由于这节课是在线上授课的，线下我校课题组还要继续研究探讨，期待这节课线下精彩的展示。 　　王涛老师以乐高积木的成功来谈数学阅读课程的开发。他先借助乐高积木的“精”、“趣”、“文”联想数学阅读也需“精”挖素材，学生感“兴”趣，正视数学蕴含的“文”化背景，统一科学和人文价值。其次结合乐高年龄分级，提出数学阅读需难易适中。自己在拼接的过程中悟出数学阅读也可以鼓励学生“做中学，玩中学”的创造力和想象力。 　　汪炜老师汇报我校课题组本学期的工作展开情况。课题组首先进行社会调查全面了解社会群体对数学阅读和课外教材研发的想法。再组织课题组成员对三年级教材“你知道吗？”和教材内容进行挖掘、整理、确定，并明确后续工作安排。汪老师坚信，只要我们认真刻苦的学习，细致周到的研究，我校教研之花定会争奇斗艳，绚丽多彩。 二.各校代表进行研讨交流 另外9所学校对团城山小学和阳新县实验小学关于数学阅读专例汇报给予高度赞扬，认为起到了引领作用。同时也分享了自己学校关于数学阅读课题实施的好方法和经验。 　　三.专家指导课题发展方向 读万卷书不如走万里路，走万里路不如专家指路。黄石教科院柯爱武校长对关于数学阅读第二次线上汇报活动做出了精彩点评。 首先指出两所学校的亮点：团城山小学课题组老师在学生阅读实践上做足功课，成果展示丰富多彩。同时高度赞扬阳新县实验小学课题组研究扎实，汇报有特色。认为王涛老师利用乐高积木与数学阅读之间的联系，借助学生对乐高的兴趣，培养学生数学阅读的能力，鼓励学生“做中学，玩中学”的创造力和想象力；想法很有创意。柯校长极大肯定我校数学阅读课题已经进入了课题研究的实质内容阶段。 然后谈了自己对数学阅读课题的理解和建议。柯校长认为数学阅读资源开发应广泛，有课内阅读资源（如“你知道吗？”），还有课外阅读资源（数学读本）。最后建议老师们推荐适合孩子的数学课外阅读书，上数学阅读指导课，分享学生的阅读成果，固定“主题”编写校本教材，及时收集资料（如实验数据、学生小论文、手抄报）。柯校长的点评犹如醍醐灌顶，点亮数学阅读课题研究前路的灯，指引我们前进的方向。 　　我相信，在全体课题组成员的共同努力下，数学阅读应用会越来越广泛，发展前景越来越光明，道路越走越宽广。