游戏化管理和学生心理培训

K.K

这3天的培训，让我获益匪浅：我先后学习了班级游戏化管理和学生心理问题分析，这些知识和方法都可以应用到我今后的班级管理和教学之中。 其中，我印象最深刻的是：故事性、可视化和换位思考。“故事性”是指在班级管理中，对于德育分的获取和积累中，可以以游戏化打怪攻关、特权卡、特别奖等方式让其变得有趣，且增强学生参与感和互动感，更重要的是，尽量让每一位学生都获得肯定，让他们的闪光点得以在舞台上展现，找到存在感与成就感。我印象最为深刻的是小郭老师小组的“猪八戒背媳妇过河”游戏，灵活融合了《西游记》中的故事以创造游戏，让人耳目一新又了然于心，可见我们也要增强自己对于中华优秀文化的学习和理解，并灵活运用于教学管理中，如中国四大名著、古代英雄、文人墨客等等。 “可视化”是指要善于包装教学管理手段或游戏、可视化呈现学生的进步和时间线、呈现的形式要简洁活泼美观，培养师生共同的美感。因为游戏故事的内核其实比较简单，但经过老师的精心包装，便能提高活动的档次，也更能吸引眼球。这可以通过制作精美的PPT、海报、扑克牌、奖状、班徽等实现，并贴在课室后面、公开颁奖等等，让所有学生都能看见、参与、进步——走中国地图或进度条可视化进步。 “换位思考”是指无论在设计游戏化管理，还是帮助解决学生心理问题时，都要站在学生的角度，从学生的实际问题和需求分析，将心比心、设身处地地为学生考虑，自己也是从学生一路走过来的，虽然社会环境发生了巨大变化，但未成年人身心的成长规律大体是不变的。孩子们或叛逆、或焦虑、或迷茫、或偶尔犯错，第一时间不是严厉批评，而是应该先理解前因后果，温柔包容而坚定指正，运用“正面管教”的方法，适当“留白”安静，倾听学生内心感受，或给他们一张白纸，让他们随意写画、释放情绪，这样也可对学生当下心态略知一二。 更为重要的是了解学生家庭情况、与家长及时沟通。学生的行为习惯、心理状态往往与家庭情况息息相关。15年的成长环境、每年365日与家人共处，家庭对孩子的影响之大可谓“刻骨铭心”。很多问题行为的背后，往往是家庭情况的突变，学生过度悲伤而无法自已，唯有采取极端方式来“自救”。所以班主任更应有一颗慈悲之心，包容看待孩子的成长，能理解学生的悲伤才能有效地帮助他们摆脱困境、乐观成长。正如我校叶少芬老师所言，对待教育要有一颗敬畏之心，对待“一家自宝”的孩子们，要时刻提醒自己注意“切勿因一言而败一人”。 最后，夏校的发言也令我深有感触：人无志而不立，引导学生定下目标（攻关打怪）、坚定自己的理想信念、有自己的灵魂与追求，是老师的重要任务之一，真正做到韩愈所说的“传道授业解惑也”，特别是“解惑”。此外，要将德育教育融入到日常课堂教学中，这点我深有体会，英语核心素养也有此要求。最后，要关心学生的学业与健康成长，培养学生良好的行为习惯与纪律意识，有形化为无形。 教学有法，教无定法。与时俱进，为祖国培养新时代的大国工匠、社会主义接班人，共同为中华民族伟大复兴的宏伟事业添砖加瓦，实现自己人生的意义与价值。