读《教育管理学》有感

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在2020年的暑假，有幸拜读了由吴志宏教授主编的《教育管理学》，有感颇深。

　　吴志宏，教授，博士生导师。现任教育部中学校长培训中心书记，华东师范大学教育管理学院副院长、总支书记，中国教育管理学科教学专业委员会副理事长、中国教育管理学会常务理事。

　　管理是什么？管理不是单纯的控制、监督、统治，而是预测、计划、协调；管理不仅是人与物的关系，而且是人与人的关系调适，现代管理走向柔性化、信息化、民主化，更加强调对人的理解、引导、激励，才能取得令人满意的绩效。读吴志宏教授等人的的《教育管理学》，最大体会是理解教育管理由刚变柔、由粗变细、由外及里、由物向人的价值取向，符合后工业化社会的发展走向和教育现代化的发展趋势。

　　该书全面的论述了：

一、管理的历史逻辑：走向现代化与走向人本化；

二、教育管理：教育管理学的历史轨迹；

三、教育管理体制和机构；

四、教育政策和法律；

五、教育人员和教育对象管理；

 六、教育实务管理。

　　记得他说过这样一段话：

一提起我们的教育，我总有种失落感，总觉得缺些什么，但到底缺什么，我又讲不清。直到几年前，我给台湾一家出版社翻译英国大哲学家 怀特海 的教育代表作 《教育的目的》 的时候，看到其中一段话，才豁然开朗。那段话是这样写的： 理想的消失是人类努力失败的可悲证明。在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧──这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识──这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。……我的观点是，在我们欧洲文明启蒙之初，我们是从那赋予教育以灵感的崇高的理想起步的，然而渐渐的，我们的理想却沉落到与我们的实际持平的地步。

　　我由此受到启发：

第一，有知识不等于有智慧。

第二，掌握很多实用技能也不等于智慧。

正确且符合时代教育的教育的特征应该是：

　　──不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；

　　──不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；

　　──不在于学校安排多少课程，更不在于其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；

　　──不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；

　　──不在于教师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计去让孩子们展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；

　　──不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信；

　　──不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及身边的人和事有多少深刻的感受；

　　──不在于孩子会不会拉琴、画画或有其他特长，而在于他是否有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。

　　总而言之，我觉得，要估价一种教育是否真正有价值，我们最终要考察的，不在于其知识、课程、作业、考试，也不在于其教师数和学生数，甚至不在于其名校教。要估价一种教育，我们最终要考察的，在于它是否拥有智慧，因为只有教育本身有智慧，才能够培养出智慧之人，而有了智慧之人，社会才能得到长足发展。所以教育中的智慧，是教育的本质和灵魂。什么时候，当我们的教育具备了上述这些特征，我们就可以狂喜地向世人宣布我们终于有了有智慧的教育！让我们共同祈盼，这一天能早日到来吧！

　　最后，允许我再引用怀特海的另外几句话，作为本文的结语：

　　在这里，我必须提醒自己不要忘记那个脍炙人口的东方国王的故事。他在梦幻中选择了智慧，因为他觉得智慧本身强似东方的奇珍异宝。……大自然总是为智慧聪颖的人打开它的秘密……一个民族，只有热爱智慧，才能获得智慧。

　　作为教师，更加必须把学习当做一种享受，一种乐趣。实际上，就是自己教育自己。

　　“终身学习是21世纪人的通行证”。

终身学习社会的教师所面临的挑战，必须牢牢树立终身学习的理念，保持开放的心态，将学校和社会视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，拓展自我的效能，不断提高教育教学质量，成为适应时代发展要求的合格教师。

撰稿：黄娟