观课议课•共同成长——杨仁茂观课议课随笔之一

杨仁茂

九月一日，太原市第四十八中学校正式开学了。 承蒙学校领导的疼爱，这个学期没有给我安排上课任务。但是，学校安排了一项我自己觉得很难胜任的工作——听课。听课对我来说，已是我正常教学的组成部分，每年七八十节的听评课让我不断的获得营养、不断的自我提升与超越。但是，这次的观课议课，学校要求我听的不仅有我教的化学学科，还有高中数学、物理、生物……，这虽然是我学习的好机会，但是，外行看热闹、内行听门道，跨学科听课让我感到力不从心！ 服从学校安排，我只能是不畏老、学到老，一边听、一边学。 　　9月3日（星期四）第三节课，我和李晓光老师一起走进了高2006班听武建宏老师的化学课，课题是《化学•必修》第一册第一章第一节“一、物质的分类”。 　　武建宏首先通过真实的情景让学生联系生活实际体会到“分类”的重要性，自然的引出了“简单分类法及其应用”。然后抛出一组学习任务：（1）阅读教材，认识两种常用的分类法“树状分类法”和“交叉分类法”，（2）“树状分类法”和“交叉分类法”的分类标准是基于什么视角？（3）“树状分类法”和“交叉分类法”各自的特点是什么？ 学生学习讨论后，在师生的互动中有三个学生依次回答了相关问题，学生们也认识到通过不同的标准可以对研究对象进行不同的分类。武建宏老师及时对学生进行“方法引导”：“分类是根据研究对象的共同点和差异点，将他们区分为不同种类和层次的科学方法。科学分类能反映事物的本质特征，应用分类的方法，可以发现物质及其变化的规律，预测物质的性质及可能的变化”。她让学生进一步明白了分类的意义和价值。 　　9月4日（星期五）第五节课，我和武建宏、李晓光老师一起到高2006班听张星柔老师的化学课，课题同样是《化学•必修》第一册第一章第一节“一、物质的分类”，也算是与武建宏老师的同课异构吧。 　　张星柔老师通过对垃圾进行分类等真实情境，引出了对物质进行分类可以对物质分门别类的进行利用或者研究，运用分类的方法，可以发现物质及其变化的规律。同时设疑“什么是分类？常用的分类方法有哪几种？”，引导学生阅读教材相关部分内容以及新教材特设栏目“方法指引•分类”，并思考回答上述问题。 　　【随想】在高中的化学教学中，对物质的分类也是通过宏观和微观两个视角进行的，体现了“宏观辩识和微观探析”的核心素养，突出了化学学科的基本观念——分类观。所以，教师在教学中，应该引导学生感悟到“对物质及其变化的分类标准将从物质的组成和性质等宏观视角，拓展到物质的构成、结构和参加化学反应的粒子等微观视角。” 　　武建宏和张星柔两位老师都能做到承前启后，复习纯净物的分类（树状分类法）、学习新的概念“同素异形体”、“酸性氧化物”和“碱性氧化物”，她们都对氧化物进行拓展分类。 　　【随想】新教材的实施方案规定了各科的课时： 　　我和正高级教师李学文都认为，新教材很难教。难点之一是新教材的编排知识“版块（项目）化”、内容“任务（群）化”，如何利用教材内容进行基于学科核心素养的教学，是个不易越过的坎；难点之二是新课程必修课的周课时比较少，如语文和数学是4课时，英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等都是2课时，怎么用规定的课时完成教学任务、达到学业要求？ 现在的情况是，各个学校的每个学科都在想方设法增加课时，以期满足师生的学科学习时间需求。 但是，从我近期的在不同学校的观课中发现了一个共同的现象，不少老师们仍然是用旧教材的教学设计与内容教新教材，使新教材的新理念、新思维、新生命力荡然无存。有的老师盲目增加教学内容、不管学生的知识背景无限拓展知识外延，导致规定课时根本完成不了额定任务，课堂教学效率不高、效益不足，导致学生概念不清、知识点的涵义理解不深、对学科本质辨析不明。如上述“物质的分类”中“氧化物的类型”就不宜过多拓展，只要求学生能辩识常见的氧化物是否属于“酸性氧化物”或“碱性氧化物”即可（因为氧化物的分类是个比较复杂的问题，高一新生现在的知识基础也无法更全面的对所有氧化物的类型进行判断）。 所以，把握教材的度、以项目或知识板块通过问题群将教材内容由多变少、使学生的思维由浅入深、使学生从被动接受到自主同化顺应建构知识，使学生的知识由点成线再生长成网，是我们每个人必修下决心、卖力气去实践探索并努力解决的问题。 　　9月4日上午第三节课，我没有提前打招呼，走进高2007班听了物理老师刘磊的课。他和孩子们将要学习的内容是《物理•必修一》“时间位移”，刘磊老师和同学们亲切互动，结合通俗易懂的真实的生活实例，把抽象的物理概念生活化。 他和学生一起，归纳出描述物体运动的思维模型：（1）是什么？（2）由易到难、由特殊到一般，（3）找出规律，（4）解决问题（建系、生活实际），图像、函数。从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，提升学科核心素养。 【随想】刘磊老师的课让我这个外行听明白了，至少说明这节课的教学是有效教学。他始终引导着学生建构分析物理问题、描述物体运动的思维模型，着力培养学生的“物理观念”和“学科思维”等核心素养，引导学生从物理学视角形成的关于物质、运动及描述的基本认识，初步形成经典物理的物质观、运动观，能基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，培养学生构建理想模型的意识和能力。所以，学科核心素养培养，一定要建立在学科知识的基础上并通过学科理解来实现的。 　　9月4日上午第四节，我和武建宏老师一起听了李晓光老师2007班的化学课，学习内容是《化学•必修》第一册第一章第二节“离子反应”第一课时“一、电解质的电离”。 “电解质的电离”是新教材贯彻学科核心素养最成功的章节之一。教材内容由四个板块组成：（1）电解质的水溶液为什么能导电？（体现宏观辩识与微观探析、实验探究与变化观念等核心素养）（2）通电是电离的条件吗？（体现学科本质）（3）溶于水是电解质电离的唯一条件吗？（体现微观探析、创新精神和变化观念）（4）电解质的电离如何表示？（体现微观探析、变化观念和符号表达）。这节内容很好体现了化学学科的特点：从微观层次认识物质，以符号形式描述物质（宏、微、符）。 所以，我非常期待李晓光老师能给我们呈现一节高水平的素养课。 李晓光老师首先给出16种大多数学生比较熟悉的物质，让学生判断物质的导电性。 　　李晓光老师从学生已有知识出发，让学生对十六种物质能否导电进行判断，进而引出电解质的概念。并引导学生对电解质电离的条件和微观本质进行进一步的分析。 【随想】新教材为了体现化学核心素养，对教材内容进行了精心挑选和编排。 教材内容选择与编排顺序突出了宏观辩识与微观探析、实验探究和创新意识、证据推理与模型认知、变化观念等化学核心素养，体现了化学学习特有的“宏～微～符”学科思想。学生通过实验探究，验证了干燥的氯化钠固体、硝酸钾固体不能导电，而氯化钠溶液、硝酸钾溶液能导电的宏观事实；教材上还给出“如果将氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠固体分别加热至熔化，它们也都能导电”的事实，这样学生就可以自然的得出基于化合物导电事实的电解质概念：“在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质”。然后再引导学生从物质导电的本质是“带电粒子的定向移动”出发，探究化合物在水里或熔融状态下的导电本质，最终，得出基于本质属性的电离的概念和电解质概念：“电解质溶于水或受热熔化时，形成自由移动的离子的过程叫做电离”、“在水里或熔融状态下能够电离出自由离子”。教师要引导学生感悟并强调：通电不是电离的条件，导电性和电解质也没有必然的联系。 　　值得肯定的是，四位老师都精心进行了教学设计，既设计教学内容也设计学生活动，课堂上都能做到“心中有素养，眼中有学生，口中有妙语，手中有技能”，都注重教学内容的任务化，都关注学生并注重学生素养的提升。 四位老师也都进行了板书设计： 　　【随想】板书设计是教学设计的重要组成部分。运用和设计好板书，对于提高课堂教学质量意义重大。 我的教学实践和专家学者的研究告诉我，板书设计应该遵循以下要求: 一、明确的目的性 书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重点难点。因此，书写板书必须做到内容完整，目的明确。切不可过于简单，达不到板书的目的，也不要过于繁杂,喧宾夺主。如果需要板书的内容较多，建议板书分为主板书和辅助（副）板书。 二、周密的计划性 板书的内容确定之后，什么时候书写，写在什么位置，决不能随心所欲，要根据讲课的方式和教学进程而定。要充分发挥板书在学生理解和建构知识当中的重要作用。 三、高度的概括性 板书的内容不能过多，既不是课本的搬家又不是教案的缩写。因此，板书必须做到结构严紧，语言精炼，画龙点睛，富于启发性。板书一般应包括课题、分题、知识要点和知识结构，重要推理过程和结论。 四、较强的针对性 板书应具有针对性，不同的班级学生的知识背景（知识基础），板书内容不尽相同，实验班可以简单些，平行班可以详细些。因此，板书应从学生的实际出发，符合学生的知识水平和实际状况，要做到信息量适中。 五、清晰的条理性 板书是一节课中教师留给学生的重要学习资料。它是教师对教材进行深入钻研后写成的，突出了知识的本质和内在联系，使教材内容条理化、系统化。为此，教师在备课时除了备课程标准、备教材、备学生、备教学评一体化之外,必须反复推敲板书的结构层次,使其达到条理清晰。板书时尽量避免边讲边写边擦，使板书失去完整性和条理性。 六、严谨的科学性 科学性是指板书的内容要准确无误、结构合理。板书的科学性至关重要，它对学生有潜移默化的影响。因此，凡书写内容时都必须做到知识要正确、内容要完整、用词要准确、书写要工整、字体要清晰。可以将学科知识生活化，但是不能将学科用语“口语化、随意化”。板书除注意防止出现科学性错误外，还应注意专业术语的完整性，如切不可把正极写成“正”，把新陈代谢简写为“新代”，把机械运动写成“机动”…… 七、较强的美感性 板书要做到不空不繁，不错不杂，纲目层次清楚，内容准确无误，形式结构合理，文字工整流畅，图像符号清晰美观，布局匀称得体，大小颜色适度。 现代科技的发展和义务教育阶段对学生汉子书写能力要求的淡化，使得不少老师的汉字写的不够好。古人说得好：字是一个人的门面。我的字写得不好，也是我很苦恼的事情。我希望我们学校的老师们，在空余时间练一练写字，争取能有一笔好字，到那时，你一定会为自己在讲好课的同时，又有一版漂亮条理的板书而其乐无穷！