叶圣陶改作文

丹麦童子

叶圣陶谈改作文

文/叶圣陶

说一说改作文。我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作;有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗?

改作文不知道始于何朝何代，想来很古了吧。从来读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几，当然没有统计过。我想自古以来肯定作文必得由教师改，大概有个作为前提的设想在，那就是教师费心费力地改，学生必然能完全理解，而且全部能转化为作文的实际能力。这样的设想，如今在四五十人的班级里实在是难以实现的。首先得算算，四五十本作文本全都“精批细改”要花多少时间和精力，教师办得到吗?即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗?假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费?那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力?教师办得到吗?即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了;那岂不是照旧要给他“精批细改”，再来个循环?再说，任何能力的锻炼总是越频越好，而教师的时间和精力有限;因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说，实在太少了;就教师改作文的辛劳说，实在太重了。尽管费心费力，总收不到实效，于是来了“徒劳无功”的共同感慨。

想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。作文难得“一次成功”，往往要改几次才算数。作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好?

“改”，究竟是怎么一回事呢?改的是写在纸上的稿子，实际上是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合当前的需要。正确不正确当然是首先要审核的。此外如有什么不必说的，有什么没有说明白的，有没有换个说法更恰当的，有没有叫人家看了会发生误会的，等等，也是需要审核之点。审核过后在需要修订的处所作修订，通常的说法就叫“改”。“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。

动笔之前想定个简要的提纲，写在纸上也好，记在头脑里也好，这是一种好习惯。写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修订，这也是一种好习惯。写完了，站在读者的地位把自己的文念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文，也是一种好习惯。这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。要不要让学生养成这些好习惯?我看要。那么，如何养成这些好习惯，似乎也是个研究的项目。凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用。一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。

一一节选自叶圣陶《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》

（转载自《中国语文》1978年第2期）

且看叶圣陶如何给孩子批改作文

文/言九林

（源自公众号《短史记-腾讯新闻》 6月17日）

上世纪六十年代，北京、西安、延安等地的中小学校里，流行过一本叫做《作文批改二十例》的小册子。

这些小册子不是正规出版物，它的印刷者是“北京教师进修学院教师之家”、“西安铁路局教育处”、“延安专署文教局”等机构。小册子选入的二十篇作文，来自1963年举行的一场叫做“北京市少年儿童习作征文”的活动，作者主要是小学生（五、六年级）和初中生。作文的批改者，是著名的教育家叶圣陶。

从1907年做小学教员算起，在如何给孩子批改作文这件事情上，叶圣陶积累了数十年的经验。这些经验，被尽可能地落实在了这本充满了时代特征的小册子之中。

比如，叶圣陶很反对教师在学生的作文上玩打圈、划勾的把戏。他说：

“有些国文教师看学生所写的文章，只觉得它不通，勾掉愈多，愈感觉满意。这种观念发展到极点，于是整段勾掉的也有，全篇不要的也有。勾掉之后，按照自己的意思在行间写上一些文字，就把练习本发还学生。为什么原文要不得？为什么一定要照改本那样说才对？都没有说明。……有些国文教师看学生所写的文章，不问那个地方须用句号，或须用读号，都打一个圈。表示眼光并没有在任何地方跳过，圈子圈到完毕，事情也完毕。”

叶说，这些把戏除了表达教师“自己的意思”，以及显示教师“眼光并没有在任何地方跳过”之外，对学生的成长是毫无帮助的。学生见到这种缺乏交流诚意的作文批改，只会瞄一眼后就把作文本“塞进抽斗里去”。

下图是叶圣陶对一位小学五年级学生作文的批改。他通读了全文，确认了文章所写之事的发生时间，然后将开篇的“那是一个夜晚”，改为了更妥当的“去年冬天的一个夜晚”。他去掉“全身松软得好像棉桃一样”这个比喻，是因为“棉桃”并非一种人人皆知的事物，以“棉桃”做比喻无助于让表达更具象。这些批改有的放矢，非是随意打圈、划勾所能比。

叶圣陶还主张，给学生作文留的批语一定要具体，切不可使用那些笼统、空洞的词汇。他尤其反感用“好”、“美”、“流利”、“明彻”、“雅洁高古”、“气完神足”这类词语来赞扬文章（批评类也一样）。因为这类评语背后的逻辑是：

“为什么好？因为它是好。你读了之后，不觉得它好吗？为什么美？因为它是美。你读了之后，不觉得它美吗？

在叶看来，这类评语不过是“空空洞洞地加几个大字”，对学生没有什么意义，他们偶尔或许能体会到一点点东西，大多数时候则“只落得个莫名其妙”。所以呢，“不如实事求是，在横头加上一些小批语，指出学生作文中的优点或毛病。对全篇有可说的就加批语。……如果没有什么可说，就可以不说”。

下图是叶圣陶对一位初中三年级学生作文留下的评语。这篇作文的内容和主旨带有强烈的时代特征，但叶的评语仍围绕着文章本身的表达是否清晰、完整、合乎逻辑而展开。他先用一段文字说了文章的优点，然后以一种建议性的方式，指出文章里提到的“星期六回来总要拿出（妈妈的）笔记本来看”这件事，或许还需要一些前提条件才能符合日常的生活逻辑（由这一含蓄的建议，也能窥见叶圣陶对当时流行的不讲逻辑的模式化作文是不认同的）。

“批改不是挑剔，要多鼓励”，也是叶圣陶主张的作文批改标准。上图就是一个很好的例子。叶面对的是一篇并无多少可取之处的模式化作文，但他在提出批评之前，仍努力从文章中找出了一些闪光点，先表扬了一番学生对日记内容的选择比较到位，然后才以一种建议性的方式对文章提出批评。

给学生作文写批语时，叶圣陶有两个原则。一是要多称赞少批评，但称赞和批评都要有根有据。二是批语要讲究修辞，要有鼓励性而非打击性。批评的话要从正面去鼓励，不要从反面去否定。比如，他不建议责备学生的作文“在细节描写方面还不够，影响了故事的生动性”，而建议将之改成“如果在细节描写方面多下些功夫，故事会更生动些”。

再比如，叶在给前文提到的小学五年级学生作文《我总想念着一位叔叔》写评语时，也是先表扬文章的长处，再说文章的不足；说不足时，也非否定式的批评，而是鼓励性的建议。批语原文如下：

“只把当夜听见的话记下来，已经够了，能叫人想见那位叔叔的高贵品质了。假如加写一些说明的话，说那位叔叔热心帮助别人而不要报酬怎样了不起，也没有什么不可以。不过读的人会觉得把话说尽了，味道反而淡薄了。”

叶圣陶还有一种主张，是希望教师在批改作文时，能够去体察、尊重学生的写作和说话习惯，而非强迫学生来适应教师。他说：

“学生作文里有任何—点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。如果有不妥当的地方，帮他改好，尽量保留他的原话。可改可不改的地方，宁可不改。这样能巩固他的学习所得，加强他的信心，鼓舞他的兴趣。教师不宜只顾着自己的思路，按照自己的说话习惯去改。”

叶在1963年批改二十篇中小学生作文时，秉持的正是这种理念。用他自己的话说就是：“皆就其原意，易其未安者，删其繁赘者，而不为增添其内容”。

最后，也是最重要的一种主张，叶圣陶希望教师在批改作文时，“但为词句的修正，不为情意之增损”。意即教师不但要尊重学生写作和说话的习惯，还要尊重学生情感和思想的表达。

在叶看来，教师批改作文的目的，是“帮助学生提高运用文字的能力，提高运用文字如实地表达自己所见所闻听感所思的能力”。基于这种理念，叶圣陶不喜欢教师出手将学生的作文改得辞藻华丽，他一贯的意见是“字句已通顺而尚欠凝炼高古者，不必为其改”，只要意思表达清楚了，句子通顺了，辞藻不华丽是不要紧的。他更不喜欢教师去干涉学生作文的情感和思想表达，如果学生上完作文课之后，丧失了如实表达自己的见闻与感想的能力，那这种作文课就失败了。教师在批改作文时，真正要做的是：

“揣摩学生到底想说些什么，不要把自己的意思强加给学生，要根据学生想要说的意思去修改，修改那些表达得不清楚的地方，不确切的地方，不顺当的地方，不连贯的地方，还有遗漏的和累赘的地方。”

不能干涉学生在作文中的情感与思想表达，并不意味着教师在这方面没有作为的空间。早在1919年，叶就意识到了学生作文的“意义”（也就是文章主旨）如何，主要缘于两个方面，一是学生的“识力”，也就是人生阅历；一是学生的“推理”，也就是逻辑思维能力。教师不能把自己的人生阅历掺到学生的作文里，即便灌输给了学生，让他们写进作文，若干年后他们长大了，也很大可能会不认同。所以，这种“意义不完”（也就是文章主旨不怎么样）是不必干涉的。真正需要教师提供帮助的，是纠正“推理之谬误”，也就是作文里那些因错误的思维逻辑而导致的错误认知。

1981年，在一本教学生如何作文的图书的序言里，叶圣陶说过这样一句话：

“我看过一些中学生的作文本，留下了这样一个印象：不少老师在批改的时候只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。”

这句话，和叶圣陶主张的那些给孩子批改作文的原则，在今天与未来，都不会过时。

参考资料

①叶圣陶，《作文批改二十例》，北京教师进修学院教师之家复制。

②董菊初，《叶圣陶语文教育思想概论》，开明出版社，1998年。

③《叶圣陶甪直文集》，人民教育出版社，2017年。

④叶圣陶，《「中学作文指导实例」序》。

⑤王尊政，《两位老专家教我改作文》。

⑥《我和姐姐争冠军》，北京出版社，1963年。