如何设计地理教学目标（二）

西华实验中学教务处

以梦为马，学习趁年华。我相信我们有多努力，孩子们就有多认真，老师若站在了高处，学生们必定随后就到，相信积累有多厚，舞台就有多大，让我们厚积薄发，登上属于自己的舞台。 梳理教学目标的分析 　　①教学目标分类：地理课程目标、地理单元目标、地理课时目标 ②教学目标的功能：导教、导学、导评 ③教学目标的编制程序：分析课标（教材和课标对应关系）、确定知识点（建立思维导图）、确定目标层次（对应三维目标划分不同层次，给出可观测的行为）、形成目标二维表（以适用为基准，不必面面俱到）。 我们已经对教学目标已经进行了科学的分析，要发挥教学目标的导向作用，不仅需要科学的分析，还有赖于正确的表述。 正确的表述教学目标常见地理教学目标的表述模式有，三因素法（主体、条件、效果），三因素法美国学者马杰博士提出。四因素法（主体、条件、行为、程度，即ABCD模式）。是我国学者在三因素法的基础上，提出的探索性的目标编写模式。 ABCD目标的表述方法主要是反映学生行为变化的，称为“结果性目标”或“行为目标”，新课改后“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标提出之后，英国把教学目标中的“情感态度与价值观”放在首位，可以看出学生的表现性目标已占据了重要地位。在实际教学过程中，由于教师对课程目标的细化程度不同使得教学目标会有一定的差异，但课程标准中要求的基本内容都应包含其中。科学的地理教学目标的表述，强调学生做什么，应该分类分层表述明确、具体，便于观察、测量、评价，注意培养学生的学科素养。下面是我在百度上随意搜索到的一节教学目标的设计，你能看出其要改进的地方吗？ 教学目标表述过程中容易出现表述不当的问题。目标表述存在问题《降水和降水的分布》一节，学会把地理知识和身边的生产生活联系起来。这样的教学目标就过于笼统。没有指出具体运用什么知识，并且联系生产生活的什么现象也不明确。<div> 《地球和地球仪》一节，使学生知道地球仪是地球的模型，知道地轴、赤道及两级。行为主体错位。使学生怎么做，行为主体是教师而不是学生。</div><div> 《气候的形成及变化》一节，了解天气与气候的概念及其区别。要求过低。学生不仅要了解还需要掌握和运用。</div><div> 《复杂多样的地形》一节，理解地形、山脉等概念，认识并知道不同走向的山脉。预期行为不可见。怎么理解，什么是认识并知道，目标不够明确，预期不够外显化，在教学中很难检测学生的学习效果。目标划分的不够具体细致，例如说出、画出、指明、认出等，这样目标才有可操作性。</div><div> 《气候的形成及变化》一节，学会利用比较法区分天气和气候。属于“过程与方法目标”层次，而教师将其归于“知识与技能目标”层次，这将导致地理课堂教学目标失去针对性，教学容易出现随意性。 </div><div> 上述是编写教学目标常见的问题，要如何避免出现类似的问题呢？要检测自己表述的教学目标是否正确，可以对照其表述语法。 </div> 要求老师具体分析课标，制定符合学生实际情况的教学目标，使教学目标真正发挥其对教学的导向作用。教学小插曲 　　看视频只是粗略的让学生看效果不好，能否把视频中有价值的东西提取出来要点，以问题的形式列出来，学生带着问题来看视频，学生就不在盲目，看过收获颇丰。以青藏地区为例，这个《青藏高原歌曲》这个视频学习过“高寒”的自然环境之后，让学生感受自然环境对人们生产生活的影响，如果只是让学生欣赏没什么效果，学生也不知道观察什么，看什么。所一我就设计了几个小问题：①建造帐房的材料是什么？这与青藏地区的哪种农业生产部门有关？②视频中歌者的服饰穿法有什么变化?③藏红花和油菜的生活习性与当地气候有何关系？ 在教学过程中我们要多想，多尝试，也许小改变会有大收货。