读《华应龙与化错教学》有感

祁昕嵘

最近我认真读了《华应龙与化错教学》，不由深深为华老师的教学理念和技艺所折服。

华老师非常爱读书，很有哲学思想，课堂教学中也常常蕴含。他提出的“融错”是指把课堂差错融化为一种教学资源，为开展教学活动、达成教学目标服务，是化腐朽为神奇，这正好符合我国古代“相克相生，相反相成”的哲学思想。为什么说是“融错”，而不是“容错”？因为课堂并不是容纳了“差错”就精彩，而是把“差错”融化为教学不可或缺的资源才精彩。华老师对“融错”教育精辟剖析，把“融错教育”分成“容错、融错、荣错”三个阶段。

“容”错——尊重学生的不同。

融错教育首先是“容”错，包容孩子的错误。有容乃大，因为包容，课堂才会活起来，才能洋溢着生命力。错误是一种反证，对教师也是一种提醒和帮助。因此，对孩子“不同”的声音，华老师总是特别好奇。每当课堂上只有一种回答的时候，他就会不停地去问，“还有没有不同的想法？”他说：“有时候我是有预设的，这个问题，还有着怎样的答案。更多的时候我只是给孩子一个空间，你会发现有时候孩子的想法很独特。”“尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追问这个‘不同’背后的解释。”“子非鱼，安知鱼之乐。学生的作品，学生的回答，一定要让学生自己去解说，我们看到的不一定是对的。孩子既然表达出这个作品，肯定会有想法”。“作为教师，我们一定要树立一种观念，学生不是我们的对手，而是帮助我们缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西时，孩子一定是动脑筋了，不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。”我在教学《小数乘小数》时，应用华老师的理念组织教学，学生思维活跃，出现了10多种计算错误，可谓是错得五花八门、课堂因学生的精彩纷呈思维而精彩，我还感谢这些错的同学，说他们错得好！为我们学习小数乘小数提供了宝贵的资源！

“融”错——差错是一种资源。

华应龙说：“我发现真正有效的教学，就是面对学生的错误，帮助孩子解决它，让他下次不再错了。这些年来，我的教学成绩都很好，就是因为我在教学中有效地帮助学生纠正了错误，并且是从根上解决问题。”感悟出这样一个道理之后，华应龙在和年轻老师交流的时候，常常会告诉他们：“要更多地去琢磨学生错误的原因究竟是什么？只有找到了这个原因，你才能去帮助他，而不是枯燥地、简单、机械地去强调规则，那是根本没用的。只有当他找到错误的原因自己醒悟了，才能真正地解决问题。否则，学生今天错了，明天还会错。“因此，“融错教育”的第二层含义是“融”错，把错误融化。

“荣”错——犯错也是一种贡献。

“很荣幸，我错过，错是一种贡献。”这是“融错教育”的第三层含义。华应龙说：“很多老师认为学生不该‘错’，而我认为学生可以‘错’，学校、课堂就应该是学生犯错的地方。”何况爱因斯坦也说过：“失败就是发现一条走不通的道路，这对科学就是很大贡献。”“在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的人格。在学习的过程，他不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了，他会去分析，然后再不断地探索。这种教育能帮助孩子磨炼出百折不挠的意志品质。”因为学习不是了解一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”啊！

读华老师的书，走进他的教育世界，课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。感觉华老师的化错教学是生本教育的延续和补充，化错教学与生本教育互相统一，相得益彰。我认为，华老师值得我学习的是：

首先，广泛阅读。广泛阅读教育教学类的书籍，与智者交谈，了解和熟悉所教学科及相关学科最前沿的理论知识，充实自己的文化积淀，并将先进的理论与自己的教学实践相结合。做到在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高，真正掌握课堂教学的主动权，赢得学生的信赖，形成自己独特的教学风格和教学方法，使自己成为一名智慧型的教师。我坚信“苦读若干年，出手定不凡。”

其次，以“错”促教。课堂学习无差错，在课堂上出错是正常的，重要的是教师自己要充分发挥自己的教学机智，相机诱导，紧紧抓住学生的“错”这一难得的生成资源，认真倾听学生发出“不同”的声音。我要让自己的教学“慢”下来，等待自己的学生，让他们敢于说出自己的想法，敢于面对他们提出的“不同”，追问“不同”背后的解释，如华老师所说“评价在对错之外”。我要细细聆听学生“不同”的思维，帮助他们分析正确与否，如果是正确的，又可以多出一种解答方法，开拓学生的思维；如果是错误的，那么就可以帮助学生找到错误的原因，使他们下次不再出错，而且铭记在心。

再次，要学习华老师善于提炼教学理念的思想和做法。纵观自己三十年的教学，也有自己的想法，也有自己的特色。我今后要认真整理反思课堂教学、系统提炼教学经验。

铁路学校 祁昕嵘