读书丰底蕴，清气溢师心—垦利区第三实验小学道科信教师质量共同体暨于金兰名师工作室读书交流分享活动

原来你非不快乐

8月22日上午八点半，于金兰名师工作室的老师们相聚在于金兰名师工作室道科信读书联盟群内分享自己的读书心得。 本次交流的主题：研读了《核心素养》一书，请老师们再根据课标、学段目标，认真研读本学科下册第一单元教材内容，融合某一课后题或知识点，进行教学设计，实现课堂深度学习，做到教学评一致！ 　　于金兰老师说：研读《核心素养》一书后，对自己新学期的教学有了更多思考。下面结合对《核心素养》的理解谈谈五年级第一学期第一单元教学中的一点想法。五年级第一学期第一单元的教学内容是“面对成长中的新问题”，教材选取了五年级学生在学校生活、校外生活两个场景中容易遇到的困惑、难题作为切入点。其中，《自主选择课余生活》《学会沟通交流》涵盖校内、校外生活。《自主选择课余生活》既包含课间十分钟、社团活动，又包含放学之后。范围非常之广，涉及面很大;《学会沟通交流》则关乎学生在班级、学校、家庭、社区生活中能否被他人所接纳，能否顺畅融入群体。前课既鼓励自主选择，又要求父母帮扶，而后一课则完全是学生独立习得。这样的编排体现了由浅入深、由易到难、由扶到放，能力不断提升的过程。教学中注意一下几点：1.既要进行教学内容的融通，又要注意各课的边界。《学会沟通交流》一课中介绍的方法，可以融入《自主选择课余生活》和《主动拒绝烟酒和毒品》两课教学中。教学《学会沟通交流》这一课时，关注的重点就应该是学习、比赛、游戏等其他生活场景，沟通交流的对象也应从身边人拓展到局外人,从熟悉的人拓展到陌生的人。2.以研究主题进行单元整体教学。“学会沟通交流”可以作为这个单元整体教学的研究主题，在这个主题下，专项研究关于选择课余生活时如何与父母沟通、面对烟酒和毒品怎样主动拒绝，以及在生活中遇到的沟通交流的其他问题。3.珍视学生已有的生活经验。虽然沟通交流主题到五年级上册才出现，但学生从出生起，就已经在开始了与外界的沟通交流，有非常丰富的经验，当然也有非常惨痛的教训，甚至有的疙瘩至今都未解决。因此，在教学时,我们一定要寻找、利用学生在生活中遇到的真实问题，将其作为课程资源予以使用，这不仅更为鲜活，重要的是更能真正让教学服务于生活，切实解决生活中的难题。 　　高晓芳老师说：在道德与法治教学中，深入教材，寻找文本和生本思维的对接点，确定教学设计的基准点。深入学生群体，对学生的兴趣诉求展开研究，为教学设计提供更多参数。教师要综合考虑多种因素的影响，精心设计教学程序，确保教学顺利推进。 教师利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的教学情境，如多媒体展示、故事讲述、问题设计、话题投放、信息收集、经历展示等，都可以成功调动学生学习的主动性。因此，教师要对教学方式展开筛选，给学生带来匹配性设计，引导学生进入教学情境，给学生带来更多的思想触动，以形成新的教学促进动力。如《我是独特的》一课，先利用多媒体展示一组图片信息，让学生辨识人物身份。学生观看后很快给出反馈信息：“这是孙悟空。”“那个是猪八戒。”“还有哪吒，龙王。”……“这些人物除了长相不一样外，性格有哪些差异？”在学生回答后，教师引入文本教学：“我们每个人都是不一样的，看看你周围的同学，他们都有自己的个性特征。请你思考一下，想一想自己有什么独特的地方，说给大家听听。”学生听说要介绍自己的独特之处，自然有话要说。教师引导：“展示自己独特的地方，不能只说长相，需要从兴趣、爱好、性格、理想等方面展开思考。”课堂展示阶段，学生都能够对自己进行客观评价，展示自己的长处，也不回避自己的短处。 深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，深度学习教学设计需从目标定位、内容选择、策略运用、技术支持以及学习评价等方面进行系统设计。小学生正处于思想道德培养的关键期，教师要展开深度教学分析，改进教学设计方案，合理运用多种教辅手段，为学生创设适宜的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习和实践，全面提升学科核心素养。 燕冲冲老师说：小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探索热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力，发展学习能力，思维能力、实践能力和创新能力以及用科学语言与他人交流和沟通的能力。形成尊重事实、乐于探究与他人合作的科学态度；了解科学技术、社会和环境的关系，有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。在低年级的教学过程中，我们发现，学生刚开始接触科学这门课。在上课过程中，他们也有一定的科学常识，只是缺乏科学知识很难用科学语言来表达。我们将低年级的科学语言发展水平界定为：1、能够提出科学问题2、能够用科学语言来描述和表达。在课堂教学中，我们根据低学段学生的年龄特点，引入了情境教学法。用一个个鲜活的情境来激发学生对科学的兴趣，促进科学语言的发展。到目前为止，我们开发了以问题为导向的课堂情境：问题情境以一年级下册《我的“小问号”》为例，活动过程设置为：1、玩一玩，提出“小问号”2、生活中，你有哪些“小问号”。课堂中除了设置宽松愉悦的教学环境还要有恰当的评价手段来引导学生提出有效的科学问题。在通过发现问题、提出问题中感知科学就在身边，用自己的语言描述科学问题。 　　张宝泉老师说：教师教学中应真正将思维观念转变落实到实践中，从课堂“主导者”变成“指引者、扶持者”，让学生学会学习，掌握并形成必备的学习能力，应该从以下几点着手：一是构建思维的教学，教学中教师应注重引导学生自主提出问题、分析问题、解决问题，把思维能力的培养贯串学科教学之中；要构建深度学习的课堂，传授思维的方法，拓展思维空间，提升思维品质；二是构建方法的教学。好的教学要教会学生学习，让授人之鱼变成授人之渔；三是构建贯通的教学。教师在教学中要改变当前学段割裂、衔接不畅等现象，打破学科间壁垒，从只关注本学段的教学向关注关联的、结构化知识的教学转变；要改变分科教学彼此封闭、各自为政等现象，从学科本位向学生本位、育人本位转变，要进一步加强学校、家庭、社会教育的整体统筹协调，开创合力育人空间，为学生提供全链条、无边界的教育；四是构建开放的教学。教师要在教学内容上立足教材，扩展整合教学资源；在教学关系上，改变“单边”的教学形式，创设民主平等的师生关系；在教学组织上，探索开发学科整合课程，关注教学内容的持续生成，倡导多样化的授课组织形式；在教学评价上，要超量化评价的方式，探索开放多元的评价。 　　吕盼盼老师说：学科核心素养是教学工作者研究的热点，也是推动新一轮课程改革向纵深发展的核心。如何依托课堂教学涵育学生核心素养，是当前道德与法治学科基层教学工作者最为关心的话题。“珍爱生命”是学生发展核心素养体系中“健康生活”的重要组成部分。课程建设是中小学校的核心工作，也是真正促进学生全面而有个性的发展、培养社会主义伟大事业合格接班人的有效载体。 学校要围绕核心素养开发架构多元、多层、严密、立体的学校课程体系，研制开发基于核心素养的课程，关注课程建设综合化、主体化发展趋势，加强系统研究、顶层设计和综合改革，做好小初高学段的学科素养衔接与贯通。通过优化学校课程结构以提升学生综合素养，促进全面、自主、个性化、可持续的发展；为学生们提供高品质的学习生活，启迪智慧，增长知识，激发兴趣，形成能力；教育学生努力做人格健全、品德高尚、身心健康的人，做有文化修养、有人文关怀、有责任担当的人，做有全球化国际视野和民族精神的人，为将来步入社会打下坚实的基础。核心素养对我国基础教育课程教学改革的影响正在日益深刻地显现出来。学校应严格执行国家基础教育课程计划，落实课程标准，保证各类课程的开设和学时要求。推进各种教育资源跨界融合，提供学生多样化选择的课程，进而满足学生差异性的个性化发展需求，把丰富多彩的课程资源转化成为学生内在的核心素养特质。学校课程应更加贴近学生的生活，更加注重增加国家课程和地方课程的适应性，力争实现为每一个学生提供适合教育的长远目标。统筹各学段、各学科、各育人环节、各方参与人员和育人资源，高质量实施三级课程，全科育人、全程育人、全员育人和实践育人。是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。 　　石红霞老师说：道德与法治课教材提供的教学资源是有限的，怎样拓展？什么样的资源是有效的？针对以上问题在“基于学生核心素养的市域德育课程整合”的研究之路上进行了有效的探索。道德与法治课因其学科的特殊性，教学时空不局限于课堂和学校，教师应将本课程的教学与相关学科语文、数学、传统文化以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实到本课程的教学过程，同时将课内学习延伸至其它学科的学习或校内外其它活动中，提高教学的实效性。优秀的德育课例，是让学生体验德育形成的过程，有主动意识的内化为自己的行动。在教学中，教师要通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。教师用动态的、开放的眼光整合课程资源，并关注学生的生成资源。在课上，学生在潜移默化中感受到。教师选用便于学生理解的生活经验的视频，挖掘学生自己的节水妙招，激起共鸣，提升了学生爱学习的意识。在教学中要打破思维定势，积极进行课程资源整合。要关注学校里专用教室的利用，不局限于小课堂；要关注学生已有的生活经验，在课堂生成的过程中抓住学生的生成点来加强教育。还要关注教师自己的资源，依照教师自己的专业特点和生活感悟来个性化备课。只有积极探索课程资源的整合，教学视野才会由窄变宽，上出的课才会鲜活和真实。 　　王芳老师说：《我们的好朋友》是《道德与法治》四年级下册第一单元“同伴与交往”中的一课。本课通过《核心素养》中的情景体验、调查交流、展示等方法，增强与他人交往的意识。懂得设身处地地替对方着想和顾及他人的感受是与人和谐相处的首要原则，懂得与人交往时发生冲突和摩擦是不可避免的，懂得“己所不欲，勿施于入”的道理，并学会在实际生活中运用这一道理。四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。他们已经有各自的朋友，但有时还会发生各式各样的矛盾，通过本课，要让学生们知道|朋友间的友谊来之不易，需要珍惜。 　　陈冬梅老师说：三年级上册第四课《说说我们的学校》教学小设计 1导入　　2欣赏：校园的图片，请学生说一说自己最喜欢的校园一角。　　3活动一：阅读教材P24页，下面的小朋友最喜欢的校园一角是哪里？为什么？　　交流：同桌讨论或小组讨论学生发言4活动二：小调查我们的学校很特别　　课前老师已经请同学们做了一个了解我们学校的小调查，下面请同学们一起分享你的调查成果吧！　 各小组代言人汇报学校情况5师总结：我们喜欢校园里的一草一木，还关心学校的发展、变化，以及在这里发生的一个个精彩的故事。我们共同期待学校越来越好！只有真正走近才能真正爱上，细心观察，用心体会，才能有不一样的感觉。我爱我校不只是一句口号，通过学习让这句话深入学生心灵，流入孩子们的血液，才是实现真正的深度学习。 　　李玫老师说：我认为清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂，目标也要根据评价来设定，根据课程标准来设定，总体的要求是要可实施，可检测，不模糊。先要找到课程标准中的对应的点，再细化该节课的目标。三维目标是整个课程所应达成的目标，而不是一节课就必须达到三维目标，那也是不可能的，比如一节课不可能培养学生的爱国主义情怀，通过一节课的学习是不可能达到的，要通过整个课程持续熏陶。制定目标是核心，不管做任何事，只要我们确定了正确的目标，坚持沿着目标前进就能成功，如果目标偏差很大，做再多努力也是南辕北辙。 通过这次学习我意识到“教学评一致性”的重要性，我认为在今后的教学中，老师在设计课堂教学时，一定要根据课程标准制定学习目标，教学活动、课堂评价一定要和学习目标保持一致。所有教学活动、学习活动、对学生的评价、作业布置都要指向目标，这样才能落实基于课程标准的“教-学-评一致性”，才能实现高效教学。 　　杨新峰老师说：《中小学信息技术课程指导纲要》指出：义务教育阶段的信息技术课程应与学生日常的学习和生活紧密结合，鼓励学生积极应用信息技术，让学生在学习中实践，在实践中学习，逐步培养学生自主获取信息、交流信息、处理信息、应用信息的能力。《记录精彩瞬间》是信息技术第四册第一单元内容，主要内容是手机拍摄和后续的图片处理，内容从学生的生活实际和需求出发，通过任务驱动、问题引导、学法提示、构建开放、自主的探究学习方式。在宽松、愉悦的学习氛围中，学生主动参与、积极探索、互学互助，从而达到教学最优的学习效果。在教学中，一是关注学习需要，“多层任务”给予学生主动发展空间。采用任务驱动教学模式，任务设置既关注学生兴趣又深入学生的课内外生活。教学时，学生先通过感兴趣的“动物世界”开展探究任务，从而获取视频图像、片段的截取方法；随后，学生又通过“捕捉校园活动的精彩瞬间”进行巩固任务，将知识运用贴近学生的学习生活，并延展到学生的课外生活。二是关注学习状态，“多元评价”激励学生主动探究的意识。采用“过程+结果”相结合的多元评价方式。本课教学时，为了学生更会学习，不仅关注学生的学习结果更加关注学生的学习过程。学生在学习过程中，根据“学习任务”及“评价引导”分别进行“自我评价”、“学友互评”，教师则根据学生的学习评价进行适时点评，通过评价的导向与激励作用促使学生关注学习过程，更好的掌握学习方法。 王晓燕老师说：依据《课程标准》中“愉快、积极地生活”中的第1条“喜欢和同学、老师交往，高兴地学,愉快地玩”和第6条“在成人帮助下能定出自己可行的目标，并努力去实现”这一要求，教学《假期有收获》这一课时的学习就旨在引导学生养成合理安排闲暇时间的好习惯，能将习得的方法运用到节假日中，为接下去的学习及合理安排更长远的人生时间中的长段闲暇时光打好基础。本课教学内容在设计时可由两个栏目组成，第一个栏目“用心过，有收获”通过学生在野外活动的童趣场景、热爱夏天生活的小诗歌以及学生展示分享自己暑假的收获与成长的呈现，指向让学生明白假期用心过，才能有收获；第二个栏目“有打算，不忙乱”通过两个孩子不同的假期安排、不同的假期体验的对比，指向引导学生合理安排假期时间，培养学生有计划、有目标地安排自己生活的能力。 程娇娇老师说：中小学信息技术课程的主要目标是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。  《翻箱倒柜找信息》一课，主要学习观看图像和视频信息，了解图像、视频的打开方式，知道图像要用图像软件打开，视频要用视频软件打开，一张图片可以被多种图像软件打开，一段视频也可以被多个视频软件打开。除此之外，还要学会用系统自带的计算器计算平均身高和平均体重，了解文件、文件夹在电脑中的树形存储方式。本课内容很简单，考虑到三年级的学生年龄比较小，使用计算器可能会有一些困难，给他们发一个实物计算器都不见得能把数算准，更不用说电脑上的计算器了，所以把这部分作为了第二课时，第一课时只学习文件的打开方式。让学生自己使用不同的软件打开图片、视频，自己在实践中进行总结，最终理解文件的不同打开方式。 　　孙静老师说：暑期中，我继续研读《核心素养》一书，通过研读我对“核心素养”这一教育理念有了更多的认识，了解了什么是核心素养，思考了《道德与法治》学科教育中的核心素养的重要地位及其如何落实。认真落实核心素养，培养学生终身发展所需要的能力，首先就要打造有效课堂，把握好每一课的核心素养目标。那么应该怎样确定《道德与法治》每一课的核心素养目标呢？首先要依据教材内容和课标要求，确定一课的教学目标，即情感态度价值观、知识和能力、行为和习惯、过程和方法等；再依据核心素养要求，确定一课的核心素养目标，即核心目标（核心知识、必备品格和关键能力）。如二年级下册《和诚实交朋友》，依据相关内容，教学目标可以定为：做诚实孩子，不说谎话不骗人，学会用诚实的行为解决生活中的问题。核心目标即愿意做一个诚实的人，学会用诚实的行为解决生活中的问题。核心素养即是自尊自律，诚实守信。教学即人学，通过研读让我深深的体会到，教书育人的核心，重在育人。健全的人格，心灵的陶冶，更是核心素养的体现。培养学生核心素养是一项长期的过程，还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。　 王民霞老师说：阅读了《核心素养》感受颇深，明白了核心素养在道德与法治学科中的具体体现。主要从这五个方面去落实,一国家认同，二理性思维，三健康生活，四法治意识，五社会责任。把握好每一课的核心素养，充分利用好教材，并与实际相联系，教会学生做人的道理，培养他们正确的人生价值观，学会与他人相处，勇与承担责任，具有强烈的社会责任感，做一名对国家，对社会有用之人。现在道德与法治教学受到了国家社会的广泛重视,由于小学教育阶段学生各种道德观念还为成型,容易受到外界因素的干扰而因此,加强体验式教学在道德与法治中的应用,通过激发学生情感共鸣强化学生道德法治素养至关重要。体验式教学法的核心在于学生的“体验与主动”,教师根据教学目标在教学环节通过将知识与实践相结合的方式使学生在体验到参与学习乐趣的基础上能够更加高效地把握课本知识文化内容,对教材内容进行主动地领悟与体验,从而起到增加学习兴趣, 提升课堂学习效果的目的。 比如在三年级道法《请到我的家乡来》中落实核心素养，培养学生终身发展所需要的能力，首先就要打造有效课堂，确定情感态度价值观、知识和能力、行为和习惯、过程和方法等；再依据核心素养要求，确定一课的核心素养目标，即核心目标（核心知识、必备品格和关键能力）。指导好课中的体验活动以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。让学生让学生在活动中体验。鼓励学生多交流。因此课中要给学生创设情境，指导学生在活动中感知感悟，践行道德践行法律，提高能力，重在体验！ 杨颖老师说：《科学课程标准》指出：“科学是一门以实验为基础的综合学科，全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。”实验在培养学生能力、提高学生素质方面具有其它任何手段不可替代的作用。在教学中如何优化科学实验教学，成为了我们科学教师必须面对和思考的问题。科学探究离不开实验教学，实验教学又离不开教具学具的使用。作为科学教师，在平时的教学中，教具学具的短缺成为实现探究实验教学的瓶颈，自制教具作为学校实验仪器的强有力补充，可以使实验内容更加丰富多彩、实验方法更加灵活多样，有利于激发学生的兴趣，提高观察实验和操作等实践能力，有利于更好地培养学生的科学素养。比如在上五下《在星空中（一）》中有个“建一个星座模型”的活动教材中是这样设计的：用正方形纸板模拟天空，用小球模拟星星，然后用投影从侧面照射小球，看其在屏幕上的影子，从而得到北斗七星的图像。在教学中我学习了有经验的老师的做法，用小灯泡制作了“北斗七星”，学生很喜欢，也很容易理解空间概念。科学课的本质在于通过探究手段获取知识，这种知识的取得必须包涵学生的主体参与。最好让学生亲身经历看、听、思、行、悟、炼的过程，抛开这些经历而灌输给学生的知识再生动也是没有“灵”性的，学生就会失去参与的热情。因此借助多媒体技术的融合，让我们科学课堂的触角得以自如的延伸，使科学课更加“活灵活现”。 　　李少华老师说：对于我们教师的深度学习就是要对学习的主题和学生的分析有深度，教学目标适合学生且有深度，学生深度参与学习过程并能迁移应用，师生间的评价精准且有深度。作为《道德与法治》学科的老师，尽可能地激发学生学习的积极性和主动性，通过课堂上的学习互动，让学生懂得真善美，热爱生活，珍爱生命，热爱祖国。在教学《挑战第一次》设计时，在确定教学目标时就要充分考虑到学生的实际情况，先做课前准备，回忆自己第一次干的事情，课上说一说，做一做，充分考虑到学生的实际体验。在教学中，首先让学生明确为何教、学什么、如何学。创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验，认真参与到练习中，最终体验到生活的快乐。最后，选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思。告诉孩子那些需要家长指导，那些需要自己努力。课下，让学生根据老师的指导尝试自己做感兴趣的事情，认真学习着做，做到熟练。总之，依据学生特点不断变化评价机制，使学生一直处于良好的学习状态，达到最好的效果效果！ 　　许月兰老师说：我以一年级下册道德与法治《我们有精神》第二部分为例，怎样实现课堂深度学习。       　　活动二：我们真精神　　出示任务：“精神”的我是什么样？　　反馈指导：学生交流，“精神”的我是什么样？将学生发现的班里有“精神”的学生请到前面来，请发现的同学为其点赞。　　1.追问：大家一起看一看，从哪儿能够看出她（他）很精神呢？　　“精神”，顾名思义是指“精”、“气”、“神”。你从哪些地方看出同学的“精”、“气”、“神”。说说你的发现，看看自己身上的“精”、“气”、“神”是怎么体现的。　　请观察第6页中的图片，说说你从哪些地方看出这些小朋友很精神？可以从站姿、外貌、眼神、服装、头发等不同方面仔细观察，说说图中的小朋友带给你什么感受？　　2.生活中我们会参加很多集体活动，有时候有些集会的场合非常严肃，例如升国旗的时候，你知道为什么升国旗的时候大家都要精神抖擞的站立，并向国旗行礼吗？　　为什么国旗班的战士面对国旗的时候，比我们更庄严更精神呢？　　是因为他们是大人吗？　　是因为他们平时经常训练自己的“精”、“气”、“神”吗？　　是因为他们内心非常热爱国旗，所以表现出来最佳的精神面貌吗？　　与小组同学一起分享你的想法，并听听小组其他同学的意见。　　除了在升国旗的时候，我们要内心和外表都很精神，还有哪些集体活动也需要我们内外统一的有精神的表现呢？　　集体集会时的“有精神”是什么样子的？请你大声赞美自己或是你眼中有精神的小榜样。　　3.除了在集体集会的时候，我们要有精神之外，在日常学习和生活中，要不要有精神呢？有的时候感觉累了，要不要放松一下，还是继续努力保持有精神的状态呢？21教育网　　怎么样才能一直保持很有精神呢？寻找日常生活中的有“精神”的小达人。说说他们在日常生活中，为何会带给大家很“精神”的感觉，采访一下他（她）是怎么做到的。　　（板书：我们真精神）　　小结：有精神带给别人的感受是赏心悦目，是自信，也是朝气蓬勃。有精神不仅仅是在集会和重大活动的时候我们集体的精神面貌，也是生活和学习中认真朗读、高兴歌唱、响亮说话、友好相处的精神面貌，更是在遇到困难和误解时的努力进取和乐观积极。相信你一定可以通过自己的努力，成为一个内外都有精神的学生。这一节课首先出示任务，让学生带着任务思考交流，然后通过学生的回答和老师一步一步的追问，通过一些实例来说明什么是精神？我们怎样才叫真精神？通过课堂上老师和学生的深度交流互动，实现深度学习，最后通过总结提升本节课内容。 初倩倩老师说：《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征(1)生活性;(2)开放性;(3)活动性。教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合，教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。2、强化教材的生活指导职能，教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感;另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计，为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。读完深度学习一书我认为：1、通过深入浅出的、道德的、科学的、生活的启蒙教育，引导儿童热爱生活，学习做人。2、努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地运用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德儿童的好奇心，引导儿童探索的欲望。3、创造性地使用教材，联系本地区和儿童的实际，及时地把社会中新的信息，科学技术新的成果，儿童生活中新的问题和现象等收到课程中去，不断提高品德教育的针对性，突破性。 　　宋国斌老师说：科学核心素养分为三个部分，具体包括：对科学知识的了解程度；知道科学研究过程和研究方法；科学技术对社会和个人影响的了解程度。在当今知识大爆发的时代，提升人们的科学素养是世界各国科学教育的最主要目标。而提升小学生科学核心素养的关键是开展科学课教学，将科学核心素养和学科教学密切结合，实现对小学科学的创新教学。 小学科学课程教学中，教师需要在新课程理念的指导下，仔细研读小学科学教材，结合学生的小学科学学习情况安排好每一个实验活动，让学生在亲身经历中学习科学知识。小学科学教学需要教师注重对典型科学探究活动的设计，做好课前的准备工作，引导学生在科学实验中培养自己的科学探究能力，加强学生对科学探究的理解，在提升学生对科学研究学习兴趣的基础上提高学生的科学素养。比如，在“物体在水中是沉还是浮”一课的学习中，教学重点是让学生认识到同等材质物体，体积或者质量发生变化时，其沉浮状态本身不会发生变化。在教学之前，教师为学生准备好实验器材，包括水槽一个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一个。利用这些材料开展两个小组实验。首先，观察物体的沉浮情况。在向学生提问物体是沉还是浮之后，教师抓住学生的错误认识作为认知冲突起点，激发学生的实验探究兴趣。教师组织学生将砖块和木块分别放到水中，引导学生观察他们在水中的沉浮变化。在实验中需要对物体放置操作要求进行明确的规定。之后，将塑料块放到水中，观察塑料块沉浮，发现是浮动状态。其次，观察更多物体在水中的沉浮。教师从袋子中拿出小石块、萝卜、橡皮、回形针，以小石块为例按照教材完成“预测”操作，并做好实验操作记录。教师组织学生进行讨论交流，分析预测和实验结果相比是否存在出入，表现在哪里，思考出入和物体沉浮之间存在怎样的关联。 学生在教师的指导下亲身经历了实验探究，通过思考和动手操作加强了对实验结论的深刻理解，同时也提升了学生学习的积极性。通过科学探究实验学习也进一步加强了师生之间的互动交流，拉近了师生之间的距离，在实验流动中无形地培养和锻炼了学生的学习思维能力、沟通表达能力、动手操作能力、团结合作能力。 　　本次读书交流分享活动，各位老师都结合自己的教学工作发表了深刻的看法，为开学后的教学工作奠定了基础！