简报91期【读书分享】《学前儿童数学学习与发展核心经验》——第十章 空间方位（一）

静静

空间

方位

幼儿

位置

物体

关系

教师

学前

儿童

方向

书名：《学前儿童数学学习与发展核心经验》
出版社：南京师范大学出版社
版次：2015年7月第一版
2017年9月第5次印刷
主编简介：
黄瑾 华东师范大学学前教育系教授，教育学博士。现任中国教育学会学前教育专业委员会常务副理事长。主要研究方向为学前课程与教师发展、早期儿童数学认知发展与教育等。

田方 陕西学前师范学院学前教育系讲师。华东师范大学学前教育硕士。主要研究方向为早期儿童数认知发展与教育、学前课程与教师专业发展。

第十章 空间方位

　　空间方位的认识与辨别与幼儿的日常生活有着密切的联系，生活中对物体的精确认识和判定都涉及到空间定向问题。儿童正式通过描述、命名和解释空间的相对位置并应用相对位置的概念在探索空间关系，它是儿童空间与集合概念发展的根本。

第一节 核心经验阐释

空间是客观世界运动着的物体存在的基本形式，任何客观事物同周围的其他物体存在着空间上的相互位置关系，也就是物体的空间方位关系。

所谓空间概念，从狭义上理解，即指空间方位概念，是指对客观事物的相互位置关系的认识；而广义的空间概念还包括对各种空间变换关系的认识。（如辨识物体在空间中的移位、翻转或旋转变换等）

（一）核心经验要点一：空间方位可以帮助我们准确，详细地表明方向、路线和位置等。

空间方位的辨别，是指人对客观物体在空间中所处的位置关系的判断。在帮助幼儿辨别空间方位时，确定“基准”是十分重要的。一般说来，空间位置关系具有以下三个基本特性：

1.相对性。

空间坐标系的三对相对应的基本方向（竖直方向、纵向和横向）分别表示上下、前后、左右三对方向，它们都是相对的概念。上是对下而言，左是对右而言，因而空间位置关系也是相对的——主体与客体的位置关系是相对的。（例如，主体是我，客体是汽车，若以我为基准，汽车在我的后面。）

2.连续性。

物体的空间位置关系也是连续的。以前后和左右空间方位为例，前与左、前与右；后与左，后与右的区域是连续的、不能截然分隔的。

3.可变性。

其次，物体的空间关系还是可变的。（例如可以描述成前面偏右，也可以描述为右边靠前，是可变的。）

学前儿童对空间方位的辨别与认识有一个发展过程，因此，对空间位置的相对性、连续性和可变性的理解是幼儿方位认识的一个重难点。

　　（二）核心经验要点二：描述位置和方向的方位语言很重要，他们常常是相对的，例如前和后、上和下，左和右或近和远。
在空间方位学习中，应用一定的方位词描述空间位置是一个基本要求。教师应当明白幼儿方位语言表征的年龄特点一般是动作优先与语言的，所以，可以从“感知辨识”开始，再进入“按指令行动”，最后要求“语言表征”，除此之外，教师更应当注意的是利用日常生活中的一些真实生活情境自然的渗透和适时地运用空间方位词汇。

　　（三）核心经验要点三：视觉图像：大脑的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等。

空间区分、空间知觉和对各种空间关系的理解既包含对生活中相关的空间位置关系的辨别与表征，也包括对其理解与运用，即能够借助于头脑中的空间视觉判断对环境中的材料做出判定和反应。可以引导幼儿从不同角度（上下、前后、左右）观察同一个物体，感知不同的画面，并在观察中进行适当的记录，启发幼儿将观察的方位与得到的画面之间建立起联系。

视觉图像空间感的建立对幼儿来说有一定的困难，教师不要操作操之过急，首先是帮助幼儿积累丰富对于生活中空间方位的辨识和理解，再尝试给出一些视觉材料，让他们从不同的角度进行观察对比，帮助幼儿将平面与立体画面建立有机联系。

　　以上三条核心经验要点有助于教师在决定帮助幼儿感知和理解空间方位时应该强调什么：

（1）首先应当让幼儿感知和了解生活中的空间方位，鼓励幼儿在生活中去发现和比较物体不同的位置、方向和距离。在此，教师应当明白第一条核心经验要点是最基本的：空间方位可以帮助我们准确、详细地表明方向、路线和位置等。同时，教师也应当注意幼儿对空间方位的认知要重点帮助他们感知并认识空间方位的相对性、连续性和可变性，它是儿童方位认知的重难点。

（2）为了帮助幼儿更清断地辨识和理解空间方位，学会用正确的语言加以描述和表征很重要，它关系到对第二条核心经验要点的理解：描述位置和方向的方位语言很重要，它们常常是相对的，例如前和后、上和下、左和右或近和远。它能帮助儿童在辨识的基础上加以表征和应用，同时也是幼儿思维抽象性水平的反映。

（3）对于教师来说，第三条核心经验要点的理解可以扩展对幼儿空间方位概念。学习和发展的认识。视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图。