从脑科学到成长型思维

木铎金声

从脑科学到成长型思维 ——“学校心理健康教育实务高级研修班”学习笔记（之一） 8月17日上午，网上心理健康课程终于开播了。不到半个小时，直播间满满当当，挤了1万多人。 可见，“北京师范大学基础教育合作办学平台＂的磁场效力之强大；可见，遍布全国各地的基地校，老师们主动学习的愿望有多么强烈！ 正如主持人所言，“北京师范大学基础教育合作办学平台＂组织的系列活动，致力于＂高端”、“实效＂路线，所以，才能赢得大众老师的青眯；所以，才有那么多假期中的老师前来赶场。 简短的开幕式之后，北师大的秦绍正教授拉开了讲座的序幕。他主讲的题目是：从脑科学透视——儿童青少年情绪与脑智发育。 他从四个方面展开阐述：认识脑；保护脑；促进脑；情感与计算与健康应用。他专题讲座的主旨是：站在脑科学的视角，认识脑科学方面的误区、原理，就脑科学研究与心理健康二者之间，试着建立起关联来，为教育教学服务。 通过学习，我们知道大脑质量只占人体总体重的2%，却消耗着20%的能量。可见，人体大脑的重要性，以及它的神奇之处。 但是，以往人们在认知领域内，对大脑的研究是存在一些误区的，比如说： 1.左半球偏理性，右半球偏感性。 2. 大脑中只用了10%。 3.大脑损伤是永久性的。 4.大脑智商固定不变。 关于第一个误区，将左右半脑的功能这样简单划分，实则缺乏必要的科学依据，至少在目前看来。 关于第二个误区。说人的大脑只使用了10%，那么，意味着还有90%的潜能没有开发。这个观点也是不够客观、科学。毕竟，千人千面，千人千脑。虽然说人的大脑具有可塑性，但你怎么就能肯定：所有人的大脑只开发了有限的10%呢？对于一部分普通人而言，也许，其智力才开发了10%，但是，如果把这个观点用在爱因斯坦的大脑上，那就不科学了。 第三，大脑的损伤也不是永久性的。比如说有些青少年，小时候虽然大脑受过伤，只要未伤及海马，这个受过伤的大脑随着后期的发育、完善，很有可能修复、健全。这说明脑损伤，后期具备一定的康复能力。所以说大脑的损伤也不是永久性的。 第四，大脑智商固定不变。这一条就更不科学了。事物总在是变化之中，因为，人是发展中的人。显而易见，大脑智商也会随着年龄增长（发育本身），随着文化水平的提高，随着阅历的增长，等等。会发生一定的量变。 俗话说得好：“一岁年纪一岁人。”每一个年龄阶段不一样，他（她）对外界事物的认识也会不一样。因为，站的角度不同，个人的阅历不同。 对于教育工作者来说，我们不能用一成不变的观点去看待我们的学生。而应该用发展的眼光，长远的眼光看待他们。尤其是我们的日常工作中，经常会遇到的问题学生、特殊儿童。 我曾遇到过几起生动的例子，足以说明问题学生脑智力变化之大！ 问题儿童A：小凯——三四年级时，他从不上选修课，从不做作业，处处跟老师对着干。带头撕书，违反课堂纪律，最后，只能劝其转学。两年之后，当这个班毕业纪念活动时，他却主动找到“组织”，大大方方地跟师生们一起联欢。文明循礼，阳光向上，完全换了一个少年。 问题儿童B：小郭——六年级时，极不合群，不能在班级上课，处处跟家长作对，叛逆情绪严重。严重时，将好言相劝的班主任的手背都咬伤了，学校只能让他停学反省两周。可是，三年之后，当他进入该校的高中部就读高一，见到以前的老师却主动问好，主动道歉——“龙老师，现在回想起来，我那时候太不懂事了！总是跟您作对，惹你生气，太不应该了。”现在的他学习好，跟同学们相处好，跟家人也是和和睦睦的…… 问题儿童C : 小汤——四五年级时，在班主任眼里，小汤简直就是一把“神经刀”。他动不动在班上大喊大叫，搞得大家不能安心上课。他情绪管理能力极差，就是班级的“麻烦制造者”。老师和家长都觉得这样的性格已经生成、固化，大概是不可救药了吧！但是，六年级时，有一件事彻底改变了他。学部录制“成长在线”电视节目，语文老师推荐他，担任那一期的主持人。 他非常认真、非常配合地将那一期节目录制完毕。之后，我找他要了QQ号，当我将录制好的视频资料发给他时，明显能感觉他内心压抑不住的激动之情。我们之前都没意识到，他是如此的看重做主持人这份既普通又繁琐的工作，尤其对男孩子而言。从那件事后，小汤完全换了一个人。 …… 学习脑科学、认识大脑，我们知道了在大脑之中，海马是非常重要的组织。它是与记忆、与学习相关的。它是不能损伤的。 而由“大脑智商固定不变”的谬论，我们又推导出两种完成不同的思维模式出来。 这两种思维模式即固定型思维模式、成长型思维模式。 固定型思维模式会禁锢你的思想，冻结你的动力，让你失去学习的勇气；而成长型思维模式，更关注于学习知识本身，而不是别人对自己的评价，不是努力地去向别人证明自己很聪明。 固定型思维的人，他们遇到挫折的时候总是为自己找借口，更多选择逃避。自我暗示：我天生就很笨，能力不强，失败也意料之中的事——他们往往很关注当前自己的表现，常常害怕自己表现不好而直接放弃。 拥有成长型思维的人就不一样了。他们能够勇敢面对挑战，他们认为不管在哪一方面，都可以通过后天的努力获得改善。所以他们更关注将来的结果，更关当前努力的过程，即使当前的表现不佳，也不妨碍他继续努力。 ——以上就是这两种类型的思维模式的最大区别。当然，以上这些理论，是对我们成人而言的。 采取不同的思考方式，注定会有不同的结果。因为这是规律，是具有可预见性的。幸运的是，不论是成长型思维还是固定型思维，它们都不是天生的，是可以后天培养的。 由关注身体到更注重精神，到关注儿童的情绪变化。这样看来，关注儿童的情绪研究，是重要的科学问题，具有重要的社会现实意义。 要而言之，在教育学生方面，我们更应该建立成长型思维，将成长型思维应用到问题学生的转化中去：相信他们的智力是可以提高的；相信儿童具有巨大的可塑性；相信儿童是动态的、变化的；相信她（他）是可以变好的…… （草于2020年8月17日）