专家引领，拨云见日，读新教材，踏新征程——成成中学高一语文备课组新课程、新教材省级培训小记

成成中学董茹

前言 “审势，谋教材变化之机；顺势，明教材变化之理；乘势，乘教材变化之力。”为了深入贯彻教育部领导对统编教材培训工作提出的全员培训工作要求，进一步加大普通高中统编教材培训力度，全面提升任课教师的施教能力和水平，帮助任课教师使用好新教材，2020年8月14-16日，太原成成中学高一语文备课组在钉钉平台上参加了山西省普通高中新课程新教材培训，全体教师认真参加了培训。 第一天 8月14日，成成中学语文组高一备课组全体教师准时参加了山西省普通高中新课程培训。上午八点半到十二点，省教育厅任月忠副厅长、山西出版传媒集团胡彦威经理、柳夕浪教授对新课程改革、新课标理念等方针政策进行了宏观介绍。接下来的专题培训中，由孙明涛教授和山东省教育科学研究院的专家分别对新课程下普通高中生涯教育理念与实践、新高考背景下的山东省综合素质评价的实际操作流程进行了详细介绍，为我们未来的教学改革提出借鉴！下午三点到六点，王宁教授全面解读了2017版普通高中语文课程标准。王教授主要从课标修订的背景、语文课程的特质与语文核心素养的提出、学习任务群教学方式的确立与语文课程设计、基于核心素养的评价体系的建构四个方面深入浅出地对2017版新课标做了全面深刻的解读。王教授从课标修改的背景出发，举出教育家叶圣陶的“工具论”观点，强调语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文素养是把培养内在素养作为目的，培养学生良好的思想道德修养和科学人文修养。接着，王教授针对语文学科四大核心素养做了内涵上的解释与分析。在第三部分对学习任务群的解读中，王教授强调，学习任务群体现学生自主学习，要以任务为驱动，学生自己进行活动，通过收集的材料和知识，积累经验达到学习的目的。王教授主要对“整本书阅读”和“语言积累、梳理与建构”两个任务群进行了详细的说明解释。在第四部分“基于核心素养的评价体系的建构”的解读中，王教授主要说明了以语文核心素养为评价的总体目标，强调在语文学习活动中要全面考察动态评价。在评价中，要关注评价的检查、诊断、激励、反馈、甄别、选拔的功能，关注学生的内在品质。评价的方式也要多样化，如纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思。在最后，王教授对一些问题作出了回答，主要强调语文学科的人文性不等于文学性；语文课要讲语言知识，但目的不是知识本身，而是为了提高学生能力，使学生学会学习；新课标中推荐的背诵篇目不是考试范围，只是参考篇目，具体内容要依照教师和学生的情况进行选择。在整个培训过程中，全组教师准时到位，认真学习的同时做好笔记，针对在新学期中对于新教材的理解与把握展开教学讨论，为接下来的教学工作提出了宝贵想法。 第二天 8月15日上午，成成中学语文组高一备课组全体教师准时参加了山西省普通高中新课程培训。上午八点半到十二点，首先由江苏省教育科学研究院专家杨九俊做了题为《文学阅读与写作任务群的设计思路与教学建议》的讲座，主要从文学阅读与写作任务群的编写依据、设计思路和教学建议三个方面进行举例分析。接着由人教社中语室朱于国主任做了题为《“实用性阅读与交流”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议》的讲座，主要从任务群视角、对“实用性”概念的厘清、以实用性为核心的实用性文本的特质、学习任务群的课程价值、专题设计需要注意的点、该任务群内容要求落实的难点、实施策略、专题学习与融合学习的两种设计思路这八个方面进行了详细的介绍。两位专家均以理论和实际教学案例相结合，既给出了理论层面的解读，又对实际的教学给出了指导，对未来教学工作的开展具有重要的启发意义！下午三点至六点，我们聆听了深圳市新安中学（集团）高中部特级教师吴泓老师的《整本书阅读与研讨任务群相关单元的设计思路与教学建议》，收获颇丰。吴老师建议：一是认真阅读普通高中语文课程标准(2017年版）整本书阅读与研讨学习任务群的内容，把握其精要。二是认真阅读统编高中语文教科书中的＂导语＂、＂阅读指导＂和＂学习任务＂的内容，明确各自的指向。在此基础上，明确《乡土中国》巜红楼梦》教学设计思路与建议。弄清楚两个问题，第一个问题，统编高中语文教科书，整本书阅读两个单元为什么会分别选入费孝通的学术著作，巜乡土中国》和曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。第二个问题，作为一位教师组织和引导学生阅读这两本书，自身要做好哪些储备和准备？进而言之就是如何做好教材分析和学情分析呢？尤其是第二个问题，它的根本在于作为教师，我们自己首先应该把这两本书吃透，读懂，然后呢，做好从教到学的两次转换，只有这两次转换才是＂以学为主＂，＂以学习者为中心＂的＂成人之道＂。同时，吴老师以思维导图的形式详尽而具体的举例说明了这两本书的学习任务与学习活动设计内容。凸显了这两本书的时代意义尤其是巜红楼梦》的整本书阅读吴老师采用＂三级跳＂的方式、以大量生动具体的实例帮助学生理解这部古典长篇小说，建构起阅读长篇小说的方法，积累阅读经验。使学生真正读懂这本大书。＂一级跳＂指先关注故事和叙述脉络。＂二级跳＂再＂细按＂人事关系。＂三级跳＂在关注作者和作品当中人物的思考及文化思维层面。最后又通过＂金玉＂和＂好了＂两组详细加以说明。既有观念的引领，又有方法的具体指导，受益颇多。 第三天 8月16日，是成成中学高一语文备课组教师参加山西省普通高中新课程新教材培训的第三天。统编教材的实施有着重大意义，关乎教育的发展和未来，因此，备课组的每一位教师都渴望在专家高屋建瓴又深入浅出的讲授中转变观念，开拓思维，把握教材体例，实现个人成长，为新教材的使用铺平道路，为新课改的开展做好准备。上午，来自北京师范大学第二附属中学的何杰老师做了题为《“当代文化参与”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议》的讲座。张老师首先解读了课标关于“当代文化参与”学习任务群的阐述，明确了课标和教材在落实学习任务上的分工，并以以“家乡文化生活”为例，说明了教材对课标精神的落实；接着，张老师明确指出了本单元的设计思路，即以对家乡文化生活的参与为载体进行语文学习，并从三方面提出了单元教学操作的具体建议；最后，张老师还分享了自己的试教体会和优秀课例。通过张老师的讲授，老师们对“当代文化参与”学习任务群的内涵有了较为准确的理解，明确了未来教学的努力方向。来自人民教育出版社中语室的胡晓老师带来了题为《“语言积累、梳理与探究”任务群相关单元的设计思路与教学建议》的讲座。胡晓老师娓娓道来，从本任务群的“枢纽地位”、目标、内容出发，阐述了本任务群在教材中的结构化设计，明确了“词语积累与词语解释”单元的编写思路，最后给出了本单元的具体教学建议，整个讲座十分具有针对性与启发性。下午，老师们共同聆听了山东师范大学的李建庆教授的《教育信息化2.0时代的教学创新》和。李老师从全球信息化背景出发，对当前教育信息化的发展进行了解读，列出了当前课堂生态“非平衡”的现象，针对这些问题探究了如何重构课堂、重组流程，并对提升教师信息化教学能力给出了合理化建议。课后老师们纷纷感叹信息化教学的重要性，也对实现信息化教学的可行性做了讨论。山西省教研员程淑珍老师对新教材教学教研工作进行了指导，并做相关部署。陈老师阐述了基于教学实际的六个备课流程，提示教师关注教材中的相关资源，重点明确了教学中的几个重要问题，比如如何创设任务情境、单元目标与单元任务有何区别、专题学习如何设计等，最后提出了关于加强教研活动的建议。 总结·分享·反思 培训结束后，备课组全体教师在钉钉平台召开了总结分享会议，老师们表示，三天的培训从宏观把握到各学习任务群的介绍，既有理论层面的分析阐述，也兼有实践层面的案例分享，内容丰富，信息量大。通过培训教师们基本上都能认识到使用统编教材是国家意志的体现，统编教材具有重要的思想价值，准确把握教材的政治方向和价值导向，理解统编教材的编写理念，了解统编教材的编写框架、内容和主要特点，了解统编教材如何教和如何学，有助于今后开展统编教材的教学实践和思考研究。 培训总结发言林林:三天的培训密集高效。有理论概念的阐释，有教学案例的分享指导。通过培训我们对新课程的认识从非常模糊到相对清晰。新课程的教学具有突破性的变化。各种任务群的完成、整本书阅读等完全突破了以往语文教学的模式，使语文教学更贴近社会现实社会实践，更突显人文性与工具性的融合统一，更加突出立德树人的根本目标；更加注重思维能力学习能力的培养；更加突显语文素养语文能力的培养；更加突出以人为本，学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性。总之，感受最深的一个字就是“活”:语文教学从内容到形式都更为灵动，更为丰富多彩。同时对教师的要求也更高，教师要让自己的学识更深厚，见识更广博，思维更缜密，教学方式更灵活多样……这样才能适应新课程新的教学形势。在今后的教学实践中，我们要边学习边探索边提升。马小燕：部编教材，守正创新。立德育人，守正之本；中华文化，守正之根；当代意义，守正之源。主题文体，创新之线；任务情境，创新之基；精读泛读，创新之源。徐静：通过学习，初步理解了统编教材的编写理念、内容框架及主要特点。深刻地认识到：新课标、新教材对语文老师提出了更高的要求。改变观念是前提、是关键：新教材提出的那些新的教学理念和方式，比如“学习任务群”“整本书阅读”等，我们必须积极学习跟进，但是我感觉这个观念的改变真不是一朝一夕能够完成的，具体的教学中我们必须在各个环节中随时警醒自己不能再用老思想、走老套路。首先我们必须及时更新原有的知识结构，“语文是终身学习”，这句话适用于学生，教师也不例外。要分给学生一杯水，不仅自己要有一桶水，更应该有源源不断的活水。所以，这就要求我们通过各种渠道不断学习，更新知识结构、扩展知识储存，拥有更广博而精湛的多元化的知识，这样才可以利用多方面的知识来创设“对话”情境，引导学生打开思路，同时能够平等地参与到“合作、探究”的学习活动中，与学生形成“学习共同体”。其次，教师角色要发生根本性的转变：我们注意到新教材特别强调“学习”：学习的意识、学习的过程、学习方式的改变……“以学为主””以学习者为中心”。所以，教师绝不能再做课堂的主宰者、知识的灌输者，我们的教学方式也要有根本性的改变：备课时的课堂设计应该变教为导，由研究教法向研究学法改变，教学中也必须更加积极地探索、创新教法，更加努力营造有利于学生主动参与的教学情境，并加强学法指导和学法训练。总之，观念不转变，教学方式的转变就没有方向；而教学方式不转变，观念转变也就失去了落脚点。所以，改变观念和改变方式要齐头并进，不可或缺。任重道远，且学且摸索，且行且珍惜！高维进：8月14日、15日、16日，这三天于我而言特别有意义。“守正创新”一词是来源于统编版教材主编温儒敏教授之口。在看到新教材和新课标的时候，我是迷茫的，而前一段时间教育部新教材培训中“守正创新”这个词打消了我的一些顾虑。近三天的培训中让我对守正创新的理解更加深入。王宁教授对新课标中四大核心素养、学习任务群和情境教学这三个内容的解读；江苏教育科学研究院专家杨九俊“文学阅读与写作任务群”的讲座中提出的学科教学最忌说教，要挖掘文学经典的特殊性与普遍性，大单元教学可以从群的视角到单篇，再从单篇回到群，在推进群文阅读的同时也不忽视单篇经典教学的重要性；吴泓老师对“整本书阅读”任务群的解读和具体教学案例的分析；朱于国主任对实用性文本阅读与交流任务群的解读中由“实用性”这一概念引入，指出实用性文本教学中套用说明文授课的现象，并提出对应的解决策略……这些专家的解读中都体现着守正创新。守正，守的是过往教学中正确的合理的内容，依旧离不开听说读写，王宁教授还补充了一点“想”，依旧离不开语文的“表达与交流”、“阅读与鉴赏”、“梳理与探究”；创新，新的是语文学习的方式，它是项目式的，结构化的，注重情境导入，任务驱动，学生自主探究活动和结果评价。这一系列的学习，为学生积累“一个经验”。新教材和新课标的结合，使得“以学生为主体、以教师为主导”更具实践性。语文新教材的教学不仅有助于改变学生学习方式，更能够从人文精神方面充实学生的思想。依据主题来整合单元课文就体现了这一点，同时以人文主题来划分单元更有利于推进情境创设。新教材既是新挑战，又是新机遇，期待在未来的教学中，与语文组优秀前辈们、学生们共同进步！李海洋：总是低头拉车，确实需要抬头看路。新教材培训使我懂得语文教学大局观的重要性。张润华：新教材中，教材是根本，课标是依据，发展学生基本素养是目的。在课堂上，学生是主体，教师是主导，合理创设任务情境是关键。对于我们教师而言，创新教学是工作，终身学习是要求，紧跟时代发展自我是当下与远景。董茹：通过三天的学习，我认识到，使用统编教材是国家意志的体现，统编教材具有重要的思想价值，我应当利用三天的培训内容，并在今后的教学实践中继续不断探索，准确把握教材的政治方向和价值导向，理解统编教材的编写理念，了解统编教材的编写框架、内容和主要特点，了解统编教材如何教和如何学，有助于今后开展统编教材的教学实践和思考研究。用王宁教授的一句话概括，新教材的教学应当认准一个目的，那就是“让学生最爱学语文”！麻春燕：信息时代人才培养模式的变化，催生了课标的重大变化，催生了统编教材的变化。立德树人与语文素养齐头并进。我们应该认真学习研究新课标的要求，联系学生实际，运用现代化信息技木提高教学效率。教师要智慧的教，引导学生智慧的学。所以教师的思想变革永远在路上。郝海英：怎样按流程备课，怎样转变学生的学习方式，如何落实整本书阅读教学，学习活动怎样具体操作等都需要不断学习、思考，一起教研、探索，在实践中摸索改进。郭永超：新的教材，诸多颠覆，很多创新。几天培训，感觉乱花渐欲迷人眼，有无所适从的焦虑，有无从下手的迷茫。但静言思之，首先还是要潜心钻研，提升自己；还要同伴互助，共同进步。作为新时代新教材中的老师，努力给学生以思维、方法和兴趣，给学生以思想、价值和精神。 后记 三天时间的培训虽然不长，但确实令人受益匪浅、豁然开朗。三天的培训虽然还不能彻底改变我们的观念、更新我们的思想、提升我们的能力，但是足以让我们有了理论的信念，有了面对的勇气和前行的动力。改革带来的变化的确会给我们带来冲击，会让我们产生不安，但是教育是一项涵养性灵、塑造灵魂、为学生终生成长负责的事业，只有不断更新完善，只有不断提升自己，才能更好地为学生成长服务，为国家培养优秀人才，任何的裏足不前可能都是贪图安逸或顽固保守，我们只有在艰难中前行，在困境中破局，才能迎来教育崭新的春天，也才能在理想的教育生活中真正实现自己的价值。